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中职学校学生学习动机影响因素均分比例分析 　　【摘要】本文是从认知因素、情绪状态因素、社会环境因素、现实待控因素、策略因素)对中等职业学校（廊坊市卫生学校）三类学生进行问卷调查均分比例分析。 　　【关键词】中职学生；学习动机；影响因素；加权分析；均分比例分析 　　通过对中等职业学校（卫生学校）学生学习动机影响因素的问卷调查，试图找出中职学生学习动机的影响因素,并进行对比分析。 　　1研究方法 　　1.1研究工具。 　　本研究采用自编《中职学生学习动机影响因素调查问卷》进行调查。该问卷问题包括五大维度共二十四个因子，采用李克特式五点计分法，得分越低表明受影响越大，是主要影响因素；得分越高表明受影响越小，则不是主要影响因素。 　　1.2调查对象。 　　选取廊坊市卫生学校护理专业一、二年级学生做为调查对象，从中选取学困生、中等生、学优生，发放问卷210份，收回有效问卷180份。三类学生选择参考标准如下： 　　1.2.1学习成绩：考查并记录学生的中考成绩及升入中专后的学期期末成绩，并排名。 　　1.2.2学习态度：①学优生的参考标准是：学习主动性强，注意力较集中，学习兴趣高昂，学习勤奋，自信心较强，能持之以恒地学习，纪律观念强，学习紧张有序，课外花在学习上的时间很多，学习成绩较好。②中等学生的参考标准是：学习时而主动，注意力时而集中，学习时有兴趣，学习有时勤奋，自信心一般，不能持之以恒，纪律观念时而强，学习时而紧张时而松懈，学习成绩中下等。③学困生的参考标准是：学习主动性不强，注意力不集中，学习兴趣低落，不能持之以恒，学习懒散，学习纪律性差，学习不刻苦，课外花在学习上的时间很少，学习成绩落后于班上其它同学，自卑感较强。 　　1.2.3学习行为：通过访问班主任及任课教师，评价学生学习行为（如上课出勤情况、作业情况、小组活动情况、记笔记情况等）。 　　2研究结果分析 　　2.1五大维度学习动机影响因素加权分析。 　　通过调查发现（见表1），对于全体学生来说，“现实待控”、“认知”和 “情绪状态”因素是影响学生学习动机前三位的因素。社会环境和策略??素影响较弱，是两个次要因素。其中社会环境因素对中等生的影响较大，而策略因素对两端学生的影响略大于中等生。 　　现实待控因素主要是指恒心、学习习惯、时间管理策略、自我监控行为和学习能力等。自我认知因素主要是指自我效能、效价、主体感、归因倾向、学习目的、学习方法和基础知识等。情绪状态主要是指兴趣、态度、需要、自信心、焦虑等。可见影响学习动机的主要因素集中在学生自身内部方面，社会环境因素主要指人才市场要求、课程大纲要求、教师影响、家长要求及教养方式及同伴影响。策略因素主要指他人支持、环境强化、目标策略、控制策略及思维方式等。这些主要为外部因素。由上分析得出结论学习动机影响因素主要是学生自身内部因素，外部因素等为次要因素。 　　2.2不同学习状态学生动机均分比例分析。 　　见表2。 　　从表2的情况来看，以学困生的平均分作为标准，那么三类学生在各项因素的百分比比较按由高到低的顺序排列是：学优生比学困生在认知因素上增长了29%，其余依次为情绪状态因素27%，现实待控因素21%，策略因素18%，社会环境因素9%，；而学优生比中等生在认知因素和情绪状态上均增长了16%，其余依次为现实待控因素13%，策略因素9%，社会环境因素5%。 　　上表表明：①在自我认知因素方面（如自我概念、自我效价、主体感、外部归因、学习目的及方法和基础知识）学优生强于中等生和学困生，说明中等生和学困生需要明确学习目的，全新认识自我。②在情绪状态方面（如兴趣、态度、需要、自信心、焦虑等）学优生强于中等生和学困生。后两者对学习护理学兴趣较低，态度不端正（学习时懒于动脑更懒于动手），存在较强的焦虑感（我总担心学不好，有些坐卧不安）。③现实待控因素方面（如恒心、学习习惯、时间管理策略、自我监控行为、学习能力等）学优生强于中等生和学困生，学优生有较好的学习习惯，他们管理时间的能力和自律性也较强，学习能力强于中等生和学困生。④在策略因素方面（如他人支持、环境强化、目标策略、控制策略、思维方式等）学优生较之中等生和学困生也有明显的不同。他们更加渴望获得老师和同学无私的帮助和鼓励，渴望得到及时的认可，相信乐观的思维方式能带来积极的行为表现。⑤社会环境因素方面（如人才市场要求、课程大纲要求、教师影响、家庭要求及教养方式、同伴影响等）学优生较之中等生和学困生有相对比较清醒的认识，他们能意识到人才市场和教学大纲的要求较高，能感觉到教师、家长、同伴对他们的积极影响。 　　3结论与思考 　　3.1结论。 　　3.1.1三类学生反映出的的影响学习动机的因素主要是“现实待控因素”、 “自我认知因素”、“情绪状态因素”等。即学生自身内部因素是影响学习动机的主要因