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中学英语教师研究文化视域转向合法性分析 　　【摘 要】教师是教育领域的核心职业群体，教育领域成为教师研究天然的领域。近年来，采用教育科学研究方法，以教师的素养、教师的知识结构、教师的理念、教师的行为等问题为对象而开展的研究一直是教师研究的热点，客观上促成了教育领域内开展教师研究传统的形成，客观上导致了教师教育研究者对教育领域外（教师生存际遇）研究的漠视，即教育文化环境对教师职业的影响没引起教师研究者的足够重视，文化成为教师研究的死角。本文对中学英语教师研究进行了概述，阐明了基于文化视域的中学英语教师研究的合法性。 　　【关 键 词】中学英语教师；文化视域转向；合法性 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0128-02 　　近年来，教师在课程改革中的重要地位日益凸显，教师的素养日益成为影响课程改革进一步推进的重要因素。然而，传统的教师研究在教育领域内展开，研究思想、视域、方法囿于传统教育研究，虽然对于教师的职业发展从宏观和微观进行了探索，但是却忽略了一个基本的事实，即教师是生活在一定文化中的特定人群，教育文化与教师的成长究竟呈现出何种关系仍是需要解开的谜团。 　　一、研究背景 　　教育改革成败的关键在课程，课程改革成败的关键在教师。教师是教育活动中最活跃的因素已经成为教育领域的共识。因此，系统和深化的教师研究是教育改革之需、人才培养之需、社会发展之需。2000年基础教育新课程改革以来，国家对基础教育教师培训的投资不断加大，同时也对教师培训的效果加大了评估和监控的力度，但是一个突出的问题是，教师在返回工作岗位后又重新进入“原有状态”，陷入传统教学的窠臼，教师培训效果不明显。这种现象已经导致教师培训出现“费时低效”的状态。据此，发现诱因和提出应对策略已是当务之急。 　　二、教师研究概述 　　教师作为一种专门的职业存在始于20世纪60年代中期的欧洲。20世纪70、80年代，教师的专业化发展（亦称职业化过程）开始受到关注并逐渐在欧美诸国繁荣。根据方娇等的研究，教师职业研究主要在以下六个方面展开：（1）教??专业化内涵研究；（2）教师专业化发展阶段研究；（3）教师专业化发展途径研究；（4）教师专业化发展内容研究；（5）教师专业化发展影响因素研究；（6）教师专业化评价研究。 　　目前，教师研究在以上六个方面均有涉及，而且在一些方面形成了丰硕的成果，但是研究的分布却很不平衡。从1994～2011年在CNKI发表的有关教师教育研究文章来看，该类论文发表共计19,864篇。其中关注前四个方面的论文达到16,805篇，占总数的84.6%；关于教师专业发展影响因素研究的论文共计2,463篇，占总数的12.4%；然而，在所有的影响因素研究中，只有34篇是从文化角度探索教师专业化影响因素的，占总数的0.17%；其数量之少可见一斑。 　　在教师专业化的影响因素研究中，研究者更多地关注教师教育、培训领域内教师专业化过程的影响因素，如教师教育课程内容、课程组织、课程实施或者课程评价对教师职业发展的影响，如赵苗苗，刘杰，吴捷等人的研究便是如此；另一个角度是从教师角度（教师信念、教师知识结构、教师职业动机等）开展影响因素的研究，如杨翠蓉，林崇德等人的研究便属于此类。 　　在探讨教育文化对教师职业发展影响的研究中，高建林提出了构建学校文化的策略；宋改敏等从理论的角度探讨了教师专业化的文化影响的可能性，主张关注学校文化的建设；张润锁分析了高职学校文化对教师专业化的影响。然而纵观这些研究，在方法上趋向于思辨，即从理论层面探讨文化影响教师发展的合理性；在对象上趋向于高等学校教师；在研究的深入程度上，仅限于论证文化对教师专业成长影响的合法性，或者探讨文化环境构建的策略，或者宏观地描述文化对教师职业发展影响的方式。概言之，目前的教师专业化的文化研究视域不够宽阔，方法不够多元，研究问题不够深入，对教师发展实践很难形成有效的指导。 　　回到教师职业发展的现状，无论从理论还是实践的角度观察，各种教师教育和培训活动定然会在某种程度上促进教师职业发展，但是一个不容忽视的问题是走出教育、培训环境的教师必定要回归真实的生活，那么教师的生存环境会对教师的职业发展产生什么影响？教师所处的教育文化环境是否允许教师将所学所想进行真实的行为转化？教育文化环境如何影响教师的职业发展等课题却少有人问津。从本质上看，这是一个教师教育理想和教师教育实践、教师的生活世界和科学世界对接的问题，教师所学不能用，教师所用受到各种因素的制约都不利于教师专业化进程，更不利于教师的职业成长。现实中，教师充满理想地入职，但在各种实践因素的匡束下无法实施或者无法有效实施教学理念，他们的职业生涯充满了职业理想与现实羁绊的冲突和矛盾，他们期望获得良好的发展环境，这种环境究竟具