《春天雨点》第二课时教学设计.docVIP

《春天雨点》第二课时教学设计 　　【设计理念】 　　在阅读中引发疑问，在质疑中学会探究，在探究中求得感悟。 　　【教学目标】 　　1．联系全文，以读懂“春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛心里”这关键语句为教学支点，引导学生全面把握人物特点，激活学生思维，理解感悟语言。 　　2．让学生展开阅读探究，对“老师的爱犹如春天细细的雨丝滋润爱抚着学生的心”产生深刻的认识和体验，丰富自己的情感。 　　【教学过程】 　　一、回顾课文，引发疑问 　　1．通过上节课的学习，你们知道课文主要讲了哪两个主要人物？主要讲了哪几件事？ 　　2.质疑：　在课文的最后出现了这样两句话（出示课件），请大家一起来读一读： 　　①春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。 　　②春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛的心里。 　　这两句话哪一句比较容易懂？又是哪一句话，让你读了一次，觉得不够，还想再读几次，甚至会情不自禁地提出问题？你的问题是什么呢？（为什么春天的雨点仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里？）这就是语言的魅力！ 　　预设：春天的雨点真的能落在乌罕娜和达丽玛的心里吗？那这春天的雨点究竟会是什么呢？ 　　我想：只要用我们的真心，用我们的真情，一起走进春天的雨点，就一定能感受得到乌罕娜和达丽玛心中的春雨。 　　二、在“补课”时感受春雨 　　点击语句一：“放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。”达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。 　　预设： 　　1.这是委屈的泪吗？还是悔恨的泪？你是怎么知道的？ 　　2.从乌罕娜老师的话语中，我们清楚地知道，她没有严肃的神情，没有严厉的责问，有的是真切的给予，有的是真情的付出。我们会情不自禁想起一句诗，那就是：“随风潜入夜，润物细无声。”乌罕娜老师这不就是春风化雨般地滋润着达丽玛的心吗？ 　　指名读：春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。 　　点击语句二：“老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着42位学生，又开始讲起了课。” 　　反复朗读，让学??充分交流自己体会。 　　点击语句三：“达丽玛望着老师善良的面容，认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里……” 　　预设： 　　1.　“发誓”是什么意思？（联系句子重点词语理解。） 　　2.　达丽玛“暗暗发誓”的是什么？你从“暗暗发誓”中体会到达丽玛是个怎样的学生？ 　　3.是什么让达丽玛这样发誓？（着重从“善良的面容”和“认真的表情”中体会乌罕娜老师不顾疲劳，在别人都回家的时候认真为学生补课的精神。） 　　4.指导朗读。 　　点击语句四：“达丽玛听出来了，老师的嗓子沙哑了。达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。” 　　当乌罕娜老师问达丽玛“你没听见远处的雷声吗”时，达丽玛竟什么也没听到。 　　谁能用“达丽玛只听到……没听到……，只看到……没看到……”说一句话？ 　　是谁给了她什么，竟让她痴迷到如此地步？乌罕娜老师那细细的爱、柔柔的情，不正如春雨点点入达丽玛之耳、入达丽玛之心吗？ 　　达丽玛被老师感动了，你们被感动了吗？老师认真讲课的样子你看到了吗？同位分角色练读6—14段，看看谁通过读能把当时的情景再现出来。（指名读，大家评价，在评价中加深对乌罕娜老师的认识。） 　　小组读：“春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。” 　　教师：书是读出来的，我们一次一次地和课文亲密接触，一次一次的和书中的人物对话，大家的理解也一步步地加深了。学语文就应该这样，一次次地拥抱课文，每拥抱一次，就会有新的收获。 　　四、在“护送”中享受春雨 　　点击语句一：“21岁的乌罕娜老师解开蒙古袍衣襟，把10岁的孩子搂在身旁。”（“解开、搂”） 　　预设：“解开衣襟”“把孩子搂在身旁”这样的情景，在生活中你见到过吗？它往往发生在谁和谁之间？（学生通过联系自己生活实际，感受乌罕娜老师对达丽玛已经超越师生之情，已是一种母女之爱。） 　　点击语句二：“乌罕娜把达丽玛送到家门前，扭身走了。” 　　预设：　“扭身走了”在无声地告诉我们些什么？ 　　（交流感受后有感情地朗读。） 　　点击语句三：“达丽玛摸着自己干干的衣服，望着老师细雨中朦胧的背影……” 　　“干干”这个词语是有温度，也是有感情的。你能从这个词语里感受到什么？达丽玛望着老师的背影在蒙蒙细雨中朦胧的背影，她在默默地想些什么？她想大声地说些什么？ 　　点击语句四：“她没答理跑来讨好自己的叭儿狗，没去看心爱的小羊羔儿，不理睬调皮的小牛犊儿。” 　　预设： 　　1．回顾课文开头一段。（指名朗读） 　　“达丽玛坐在教室里的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正看着老师乌罕娜，但是，她的心正和春风一起，