“过程写作法”在《学术论文写作》课程中应用.docVIP

“过程写作法”在《学术论文写作》课程中应用 　　“过程写作法”将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程，重点强调学生的写作过程和写作能力，有利于充分发展学习者的思维能力和科研探索精神。《学术论文写作》的实践“过程写作法”的授课模式，教师指导学生完成确定命题、撰写大纲和草稿、写作和修改等各个阶段，深化学习者的英语专业知识，提升其英语专业技能。 　　“过程写作法”交际理论《学术论文写作》一、“过程写作法”之理论基础和基本含义 　　20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。麦肯齐和汤普金斯首将交际理论引入写作教学，提出了过程写作法，因其观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。过程教学法的理论基础是交际理论，交际法强调语言的社会交际功能，它的基本主张包括倡导教学过程交际化，认为只有做到外语教学过程交际化才能真正培养学生的交际能力，强调学生主动学习，要亲身经历合作学习和知识建构的过程并有效地学习( 陈辽坤1991)。由此，写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，在写作的过程中提升学生的写作能力并充分培养其思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。 　　二、《学术论文写作》课程简介 　　《学术论文写作》是英语专业学生必修的主要专业基础课，是英语专业技能必修课，其主要目的在于通过英语学术论文写作知识的系统学习，培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程的授课特点是以教师为主导，以学生为主体，采取以课堂教学为主干，以课前探讨和课后反思为两翼的教和学途径，激活学生学习热情，培养学生综合素质。该实践教学要求学生依据课堂讲授的学术论文各个写作环节，组成合作小组并拟定论文选题、撰写大纲、查找资料、完成论文草稿撰写，期末以口头答辩的形式讲述论文，完整呈现学术论文从撰写到答辩的全部过程。学生经过理论知识学习和实践演练，可以构建清晰的学术论文写作的概念，养成有效使用语言的习惯。 　　三、过程教学法基???程序之应用 　　1.写前阶段 　　即为学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工作，包括阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出提纲等。这个阶段对于学术论文而言犹为重要，因为一个好的研究论题需要基于专业所学、大量的文献阅读和批判式的思考。本阶段，教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧，特别是对于初涉学术论文的学习者而言，如果写前阶段的工作做得不好，后期的论文就很难成行，而且会对学术写作产生犯难甚至是抵触的心理。因此，本阶段积极地鼓励和激活性质的不同思考角度是教师指导工作的重要前提。根据过程写作法的要旨，教师的任务首先就是启发学生如何开发自己感兴趣的题材、选定一个研究方向，然后结合文献阅读逐步细化，拟定一个比较可行的主题句和研究题目。确定题目可行性之后，教师可以根据题意帮助学生确定写作提纲，并引导学生搜集与题目相关的文献资料或研究数据。 　　2.写作阶段 　　即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。本阶段，教师在指导学生展开各章各节的写作时，应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完整思路。学术论文的写作阶段要紧的是思路的明确和记录，围绕选题进行文献综述、阐明选题意义和研究问题，教师应告诉学生紧扣选题，突出重点，不要在意任何语法规则、选词和用词等细末问题。否则的话，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制。并不是因为这些内容不重要，而只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。学生在本阶段可以在合作小组内或与教师进行大量的对话，在写作过程中不断完善研究命题和研究思路。 　　3.修改阶段 　　即学生对论文进行整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。仍然以合作小组为单位，根据老师提出的问题对同伴的论文草稿进行评价。这些问题多涉及论文的内容而少涉及写作形式。小组讨论后，让学生为所阅文章写出书面评语，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。第二步，各组推荐一篇论文，可以要求研究方向不同的论文，如“语言学、教学或翻译”，在学生阐述本研究论文后，教师可以引导学生分析论文的思考线索、选题的表达、研究方案的设计等，使学生从中领悟到不同研究方向学术论文的写作方法；教师可以指出需要改进完善之处，并可就某几篇论文或某些点启发学生课堂讨论。 　　4.重写阶段 　　即重写整理和写作的阶段。教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一，而不是对初稿写得不好而进行的惩罚。指导学生根据同学的修改意见，借鉴学术论文的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，对文章进行修改和重写。此时，教师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以建立在重写前列出提纲，说明增减的