“这个班学生真牛”.docVIP

“这个班学生真牛” 　　“真是‘牛’素材、‘牛’老师、‘牛’学生!老师引导、调控课堂恰到好处，淋漓尽致地演绎了把主动权交给学生，让学生自主、合作、探究学习，学生成为学习的真正主人，够牛!” 　　“有效教育的课堂连听课的人都被吸引了，经验值得借鉴。” 　　“以要素组合方式为主、哲学方式为辅的课型方式，操作性强，课堂气氛活跃，学生经过独立思考、小组讨论、团队合作，提供了很多有意义、有价值的好题材，学生发言精彩，牛气十足。” 　　这是我在上完一节现场任意素材作文展示课后领导与学者的评价。此情此景，不禁让我想起自己3年前的课堂。 　　3年前，也是一次作文课，要求以“星”为话题，写一篇作文，不限文体，600字以上。课上，学生们绕来绕去总是在“天上星星”、“启明星”、“五角星”等本义上打转。如果学生跳不出思维定式，作文既无新意，更无广度、深度。我苦思冥想，寝食难安。有一天，我在运用哲学方式课型上班会课时，猛然间受到启发：何不把哲学方式中的“头脑风暴”这一环节运用到作文教学中呢? 　　说干就干。第二天作文课上，我先在黑板上写了个“水”字，画了一个大圆圈圈住它，然后问：“同学们，你们由‘水’想到了什么?”刚开始，学生也是像原来那样只想到“水”的本义或具体可感的东西，他们自己也很着急，不知该如何办。不愤不启，不悱不发。于是我顺势引导：“世间万事万物都是有联系的，你们可以从与‘水’相关的、相似的、相反的方面联想和想象。比如可以从它的本义、比喻义去想；可以从正面、反面去想；可以从顺向、逆向想；也可以从具体、抽象想；还可以从直接、间接去想……” 　　经过点拨，同学们茅塞顿开，豁然开朗。一下子想到了“水滴石穿”、“洪水无情人有情”、“母爱如水般温柔”、“为有源头活水来”、“人类最后一滴水就是你的眼泪”等70多个不同的向度。我惊讶不已，学生们兴奋不已。真是一石激起千层浪!此后，学生主动要求每周利用一节课进行扩张思维训练。整整两个月，每次作文课，我都让学生现场自定一个素材，首先进行思维扩张，进而进行写作训练。 　　训练了两个星??后，有几个学生找到我，说自己还是不能在短时间打开思维，感觉有些灰心丧气。我单独辅导他们几次，同时也趁机对全班学生说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只要持之以恒，相信‘铁杵磨成针’，相信你们都会有很大进步的!”学生们越来越喜欢上这样的作文课。不时有学生问：“老师，我们什么时候再上作文训练课?”课上，学生们你启发我，我启迪你，往往短短的一两分钟内，绝大部分学生能想出十几个向度，甚至有的多达20多个。下课铃一响，马上有人去关上教室门，不准下课，并且大声说：“老师，我们欢迎你拖堂!” 　　2010年11月9日，广西教育厅在玉林召开“广西基础教育学校教学改革试点工作项目观摩培训会”，教研室安排我们班在观摩培训会上展示一节有效教育课型方式的现场任意素材作文课，会场出现了开头的一幕。 　　开始上课后，我向现场与会人员征集写作素材。征集到的现场素材有“春天、笔、教室、体、有效教育、牛、秀”等，学生采用举手表决的方式选定素材“牛”。接着，我让学生以“牛”为素材进行1～2分钟的思维扩张，他们把由“牛”想到的内容写在微型卡上呈现，然后抢着发言。一时间由“牛”想到：吃苦耐劳、奋斗、无私奉献、农民、教师、清洁工人；牛、牛脾气、倔强、坚持不懈；牛、被人牵着鼻子走、无主见，等等。学生的思维被打开，大部分学生已进入到思维的二级、三级扩张，有好几个思维敏捷的学生达到五、六级扩张，“有米之炊”即将开始。在提炼观点这一环节，我要求学生用简洁明了的一句话概括，很快，“坚持不懈是成功的金钥匙”、“人生的价值在于奋斗”、“无私奉献也是一种幸福”等观点纷纷涌出。于是，我顺势做了文章立意的写作指导，从教师的角度引领学生。看着学生满怀信心、跃跃欲试的眼神，我知道，这次的写作，他们很有把握。不到40分钟，全班学生就完成了写作，最多的一个同学写了900多字，不但文通句顺，而且文采斐然。为了扩大他们的交流与阅读，我让学生组成6人小组交流作品，在小组内选出佳作点评、修改，并推荐在课堂上投影、展读，继而进行生生点评、师生点评。 　　只见沁园同学落落大方地上讲台展示自己的作文：“老师，同学们，大家好!我的作文题目是《我的命运我主宰》。一头牛，被主人牵着鼻子踽踽前行，主人牵它往东就往东，牵它往西就往西，一点主见也没有。难道我们充满智慧的人类也与牛一样吗?不，绝不，我认为我的命运我主宰。纵观古今中外凡有所建树者，皆是自我主宰命运者。在人生处于危难时，如果能够冲破困厄，大胆主宰自己的命运，那么获取成功就绝不是神话。贝多芬一生坎坷，童年时受尽苦难，26岁时听力渐渐衰退，45岁时耳朵完全失聪，只能通过谈话册与人交谈，但是孤寂的生活并没有使他沉默和隐退。他顽强地‘扼住了命运的咽喉’，