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“问题导学”当代课堂教学深度改革新方向 　　摘要：课堂教学是从“教本”逐步向“学本”发展的动态过程，具体划分为四个阶段：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂。问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。“问题导学”超越了“教师导学”范畴。“问题导学”课堂体现了以“学”为中心的教学理念，转变了教师和学生角色，改变了备课、上课思维和方式。“问题导学”课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。 　　关键词：以学为本；问题导学；学本课堂；思维品质 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）01-0007-05 　　教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展，从低级阶段逐步向高级阶段发展，从不成熟逐步向成熟发展的动态过程，具体可划分为四种境界：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂（如下图）。 　　以上四重境界既有密切的内在联系，又有着本质差异，其教学理念和思路以及方法都有很大差异。“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识，促进学生发展的课堂；“教师导学”课堂是指在教师指导下学生自主合作探究学习的课堂；“问题导学”课堂是指以问题学习为主线，在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上，师生开展合作探究学习的课堂；“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂。 　　我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育，21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革，使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就，目前，有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界，积极地走向了“教师导学”课堂境界，尤其是部分小学、初中课改先进学校。最令人兴奋的是有少数学校在课堂改革的实践中，成功探索和实现了“问题导学”课堂境界，如山东省枣庄市红旗小学、深圳市沙河小学、北京周口店小学、内蒙古乌丹五中、沈???市浑南一中、河南省漯河高中、山西省太谷二中、北京大学附中云南实验学校等。实践证明，“问题导学”课堂不仅使学习者学会学习，还能促进多元思维发展，为学习者学会终身持续发展奠定了十分重要的基础。 　　“教师导学”是实现“问题导学”的基础阶段，“问题导学”是实现“自我导学”的关键环节，也是其必经之路。这三种境界都属于素质教育范畴。“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会问题发现、问题生成、问题解决学习，培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学习者学会终身学习。我国要实现人力资源强国的发展目标，就必须使每位社会成员都成为优秀人力资源。这些优秀人力资源在哪里培养？就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育，只能培养少数人成为优秀人力资源，是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂，才能做到“面向全体、主动发展和全面发展”。当下，我们面临的最核心任务，就是为了实现人力资源强国，挑战自我，超越现实，创建“问题导学”课堂，追求“自我导学”课堂理想。“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维、新方向。 　　一、“问题导学”超越了“教师导学”范畴 　　“教师导学”是一种教学行为理念话语，在内涵上超越了“教师讲授”境界。其涵义是在教师指导下组织学生自主合作探究学习，教师依然发挥其教学主导作用，学生在教师预设的教学情境下，按教师规定的教学内容进行自主和探究学习，教师根据学生需要进行讲授或指导。教学思维基本上有两种：一种是“先教后学”，教师按提前备课内容讲授知识，然后让学生进行自主合作学习；一种是“先学后教”，先让学生进行自主合作探究学习，然后教师有针对性地讲授知识。支持“教师导学”的理论体系是行为主义教学理论，属于“知识传递型”教学认识论，在实践中又融进了部分“知识建构型”教学认识论的一些要素。“教师导学”行为局限在“新授课”单一课型中，关注知识体系、教学组织、系统讲解、课堂管理、学生纪律等。 　　而“问题导学”是基于“教师导学”的体现素质教育思想和建构主义学习理论的一种理念话语，对教师“教”的行为、学生“学”的行为以及学习方式的转变，提出了新的要求。教师和学生对文本知识进行结构化学习，体现知识问题化理念，本着发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。这里的问题主要分为“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”等四类。问题在师生交往、多元评价中产生