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“问题意识”在语文教学中有效养成 　　亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”头脑中有疑问，才会产生思考，才会有求知的愿望和要求，才会主动去学习知识。新课程教育理念之一是培养学生的自主学习意识和创新精神。其中的关键，是要培养学生的问题意识。创新精神始于问题意识，问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。结合教学实际来看，培养学生的创新能力和实践能力，需要从最基本的工作做起，从问题意识着手。因为只有学生能“问”、会“问”，才有创新的可能。所以，研究学生问题意识的现状及其产生原因，思考解决办法具有重要现实意义。“疑是思之始，学之端”，问题是思维的起点，是创新的基石，培养学生的问题意识非常重要。怎样在语文教学中有效地培养学生的“问题意识”呢？ 　　一、“双基”学习是培养“问题意识”的基础 　　学生必须有一定的知识基础，才有可能对所学内容进行思考、提出质疑，才有可能对新知识产生好奇、渴望。比如，在文言文学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，不了解一些古代文学、文化知识，那么在学习中不要说提出问题，就连基本任务的学习也无法进行。问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。在日常的教学中，应该重视学生对基础知识的学习。 　　基本技能训练也是语文教学的重要任务，是培养学生问题意识的有效途径。比如，通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子、修辞等，来提高学生语言运用能力；通过学习作品的内容、语言特色、表达技巧来提高学生的写作能力；通过摘录、圈点、简评等，提高学生的鉴赏能力。随着学生语文能力的提高，越来越多的问题就会出现在他们的脑海中，促使他们主动去思考、解答、反思。另外，语文学科与其他学科有密切联系，加强学科联系，实现学科渗透，可以引导学生从多角度观察问题、分析问题和解决问题。 　　二、和谐氛围是产生“问题意识”的土壤 　　针对学生问题意识弱化的现状，教师应该采取一些措施，努力营造提问的氛围，培养学生的提问习惯。为此，教师应放弃权威式教育，努力营造推心置腹的交谈交流气氛，使学生敢于无拘无束地把各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急于给出完整的答案，要耐心倾听并引导学生解决问题。对于学生的不同意见和看法，教师都应给予充分尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。 　　例如，在教《过秦论》时，有学生对“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”中的“北”字的解释提出了质疑：“北”在句中为什么不解释为北方的军队，而解释为逃亡的军队呢？“北”与“败”有何关系？对此，我没有要求学生必须遵循课下注释，而是鼓励大家开动脑筋，想想关于“北”的词语，尤其是与军事有关的，有的学生立刻站起来抢答“是败北”，我继续鼓励：“那有没有更具说服力的解释呢？”第二天，有学生通过查阅《说文解字》找到了满意的答案：“北”是一个象形字，象两个人双膝跪着，背靠背，这是古代的一种受降仪式，失败的战俘双膝跪着，背靠着背表示臣服。于是学生茅塞顿开，不仅明白了“北”与“败”的关联、“背”中有“北”的原因，而且还提高了探究问题的积极性。 　　三、情境是培养“问题意识”的有效方法 　　“探究式”教学法，对培养学生的问题意识非常有效。教师根据教学目标创设情境，让学生发现问题或明确探究的内容，学生在教师指导下相对独立地动脑动手，搜集和处理各种材料与信息，探讨问题的解决和任务的完成。最后引导学生交流独立思考、探究的成果，互相评点并归纳总结成果。学生不喜欢提问题的另外一个重要原因是不知道该怎样提，对提问的方式方法，内容叙述的要求等没有掌握。有时即使对某种现象产生了疑问，但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，因而顾虑重重，选择沉默。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧，提高学生的思维品质。 　　1.围绕课题寻找疑点 　　课题便是文章的“眼睛”，要是学生能围绕课题提问题，就会培养学生的审题能力，加深对课文内容的理解。 　　2.从字、词、句等方面寻找切入点 　　课文中有的词句可以利用工具书或联系上下文加以理解，但有的词句含义比较深刻难以理解，这就要通过提出疑问和解决疑难来突破。在学习选修课的时候，我每天早读前，布置要复习的必修课文，尤其是文言文，建议他们从字、词、句入手，掌握重点篇目的知识点，并利用每节课前5分钟由一位学生带领大家集体复习。他们互相呼应，互相问答，互相补充，经过一段时间的训练，学生不仅复习了知识，得到了锻炼，而且培养了学生的问题意识，还为当堂新课程的学习创设了和谐融洽的气氛。 　　3.抓住课文的重点寻找疑点 　　在阅读中，可以根据课文记叙的重点，通过前后