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为学生创造张扬个性的习作空间 江苏省泗洪县金锁镇中心小学 相松娟 223951 内容提要: 小学作文教学中“教师难教，学生怕写”的现象长期存在,笔者试图从尊重学生个性,培养习作兴趣,鼓励学生长期积累,经常动笔练习等方面达到提高学生作文水平之目的,让学生自由习作,快乐习作。 关键词： 习作 个性 兴趣 积累 想像 习作是学生运用祖国语言文字进行交流和表达的重要方式，也是学生语文素养的综合体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。学会习作是小学阶段的基础性工程， 我认为习作教学就是指导学生创造性地描写世界、再现世界、抒写自我、表现自我，同时这也是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵的过程，体现着人文精神。然而，传统的习作教学，受应试教育的影响，紧紧围绕着考试指挥棒转，弊端诸多，严重束缚了学生素质的全面发展。当前的习作教学呈现出“教师难教，学生怕写”的尴尬局面。这是由于教师在教学中只注重对学生进行一些语言文字的训练和写作技巧的操练，而忽视了让他们面向生活，启动真情，勇于想象，使本应充满人性之美、生活之美，最具趣味的作文教学成为枯燥乏味的技艺学习和应试训练。因此，要彻底改变过去的“讲、抄、背、套”的习作形式和以应试为习作目的教学现状，减少对学生的束缚，努力给学生一个自由的空间，激发学生的灵性，张扬学生的个性，培养学生的创新精神，让他们自由习作，快乐习作。我认为要从以下几点做起： 一、激活兴趣 俗话说：“兴趣是最好的教师。”要想学生对写作文有兴趣，教师要善于创设平等、和谐、民主的师生关系，轻松、愉悦、热烈的学习气氛，使学生乐于参与到学习活动中，把沉闷的课堂变成其乐融融的兴趣课，让学生全身心放松、解放，以此来获得习作的不竭动力。 1、多听 小学生最爱听故事，教师可抓住学生这一特点，在讲故事的时候突然刹车，诱导学生自己去读下文。如当我给学生讲《渔夫和金鱼》的故事时，讲到老太婆的第二个愿望实现后，我突然话峰一转，问：“大家猜猜，老太婆是不是真的知足了？满意了？”学生七嘴八舌展开议论，有的猜“能”，有的猜“不能”。针对他们的不同见解，我又让学生谈谈各自的理由，结果学生众说纷云。于是，我顺水推舟，告诉大家要想知道真实情节自己课外找到此篇读读，一定会大有所获。课后，学生想方设法研读这个故事，结果在讨论时，学生争执不休，讲得头头是道，兴趣盎然。随后，我趁热打铁，让学生针对读过的体会写写自己的感受。结果，有的学生写出了《贪心没有好下场》，有的学生写出了《醒悟的老太婆》，也有的学生写出了《可怜的渔夫》…… 2、多动 兴趣是学习的动力，对学生的想、说、做、写起着积极的作用。因此教师要根据学生的心理特点，利用多种活动，营造自然、生动的教学情景，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生无拘无束地去写，看到什么、想到什么就写什么，畅快淋漓地抒发自己的真实经历，表达自己的真实感受。为此教学中，我经常利用课前、课中或课外组织学生开展丰富多彩的活动，让学生亲身参与、亲身感受。如课前的猜谜语、课中的“画鼻子”、课后的实践调查等，这样，学生的思维灵感在作文中自由驰骋，习作变成开启心智的空间。因此“哈哈，我绞尽脑汁，终于猜出来了！”、“她竟然把鼻子画到脑门上，令大家哄堂大笑”等句子跃然纸上。 二、积累素材 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”许多教师也有这样的体验：凡是读书多的学生，知识面广，思维就敏捷，谴词造句和写作能力也较强。反之则差。新课标十分注重提倡学生的阅读积累，因此，老师平时要注重对学生进行阅读指导。 1、多读 学生爱好读书写作的习惯不是天生的，靠启发，靠培养，靠持之以恒。因此，老师首先要为学生创造大量的阅读条件。如鼓励学生充实教室图书角，利用中午让学生借阅班级图书。这样，不仅午间纪律好多了，学生也受益非浅。其次，固定阅读的时间。每天中午课前半小时是学生统一阅读时间，每周老师再专门拿出一节课为阅读交流课，这样，学生阅读习惯、阅读兴趣逐渐养成了。再次教给学生阅读的方法，让学生会有选择地阅读。如选择什么类的书？想从中知道什么？接着选书，快读目录，获得初步概要。然后找到自己想研读的内容，反复诵读。在读中自得自悟，记住要点、写出感受。最后，引导学生从书本走向生活，走进网络做生活的有心人，多听广播，多看电视，拓宽自己的视野，进行厚积，整理归类，以便作文时选择运用。 2、多记 书是人类进步的阶梯，书是启迪学生“责任感”的良师益友。因此，在引导学生多读、多背的基础上，要求学生每人准备“采蜜本”，做好语言摘抄积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。如利用季节的变换，引导学生摘抄有关季节的好词、好句、好诗歌、好散文；丰富课堂教学，引导学生阅读摘抄与课文有关的名言、警句。在摘抄的基础上，引导学