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浅谈语文课堂教学中的点拨 无锡市新城中学 刘云宏 邮编：214111 【内容摘要】课堂点拨是门艺术。教者点拨有方，往往一石激起千层浪，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。在教学中，适时、适当的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，深入理解课文，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。 【关键词】点拨 关键处 思维旁逸 点拨，就是指点的意思。著名特级教师蔡澄清是这样界定它的：“所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓‘点’，就是点要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。” 在教学实践中，恰到好处的点拨能够使学生在学习上处于“山重水复疑无路”时，感到“柳暗花明又一村”，使学生情绪高涨，兴趣倍增，充分调动起了学生主动学习的积极性。这对于提高课堂教学的效率是极为重要和不可缺少的，因此可以说，适时的点拨是语文教师应该掌握的一种重要的教学方法。 在一堂课中如何才是“适时”的点拨？如何把握点拨的“关键处”，本文就这一方面来谈谈浅见。 一、在入门处点拨 对于在入门处点拨，我认为可以分两种情况。一种是在导入课文时的点拨。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激起学生学习动机的“第一个源泉，第一颗火星”，教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如在上《孙权劝学》，课文讲的是吕蒙在孙权的劝说下，发愤学习，从目不识丁的吴下阿蒙到令人刮目相看的著名将领的故事。许多学生对主人公吕蒙并不熟悉，结合课文的内容，我就从《三国演义》中关羽大意失荆州讲起，然后点出让关羽惨败的正是吕蒙。通过这样一个历史小故事，学生对主人公产生莫大的兴趣和敬意。接下来，我进一步抛出疑问：为什么吕蒙能够战胜智勇双全的关羽呢？从而将学生的思路引入课文之中。第二种是在介绍某类学生以前未曾接触过的知识时加以点拨。如小说，需大致清楚情节。人物的粗略轮廓，议论文需知道论点、论据以及论证的大概过程，说明文则需认识说明对象的特点以及一般的说明顺序和说明方法等。它不仅给下一步的深入学习和研究打下坚实的基础，而且能培养学生整体阅读的良好习惯，提高整体阅读的水平和能力。例如上《与朱元思书》时，我从文体与题目入手来点拨学生。《与朱元思书》是一篇骈文，学生接触不多，要使学生理解其丰富的思想内涵，在写作特色中受到美学的熏陶，就必须在入门处就产生流连忘返之感。因此，我首先让学生给标题添加省略成分，划分结构，解释“与”和“书”的意思。经过点拨，使学生明确了这是吴均给好友朱元思的一封信，把自富阳至桐庐的山水之美告诉了朋友。但是，作者是如何表达的，富阳到桐庐的山水究竟为何美，则给学生留下一个神秘的感觉。这样，就触发了学生探秘求知的欲望。 二、在重点、难点处点拨 点拨法最忌面面俱到的教学，眉毛胡子一把抓。点拨，特别重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨，只有抓住牛鼻子，点拨才能获取最高的效益。所谓重点，就是教材中具有关键性的知识内容，它在整个教材中即大量知识的相互关系中，处于主导的地位，起着支配的作用。所谓难点，即学生在学习中存在的知识障碍和心理、思维障碍。点拨学习重点、难点，导入攻关要塞，按叶圣陶先生的意思就是要处理好“纲领”与“纤屑”的关系。在学习课文时，就表现在选定“突破点”上面。所谓“突破点”，一是指教材中的点，一是指教法上的点。前者指的是课文内容的重点、关键点，后者指的是教学过程中的引爆点、窥豹点、释疑点和传技点。教师要善于点拨学生把这两方面的“点”有机地结合起来，引导他们抓什么，如何抓，从而达到掌握知识、培养能力的目的。例如讲《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话，学生们多觉得有点像绕口令，读起来好玩，但对于其中的哲理，初中学生还不易理会。因此，我是这样点拨的： 鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是，这路还包含人生之路、社会之路等。） 那么，“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人得来的。） 那么，这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。） 几句恰到好处的点拨，帮助学生理解了意义深刻的句子。又如《与朱元思书》中，“奇山异水，天下独绝”句，是文章之纲，可谓重点。为了引导学生理解该句在篇章结构上的作用。我由“奇”和“