研究性阅读教学的探索.docVIP

小学“研究性阅读教学”的探索与思考 相对于传统教学模式而言，研究性学习是一种教学效果颇佳的教学方法。但如果运用不当，效果则会大为逊色，甚至流于形式。究其原因，大多数教师在组织学生研究时，思想仍是封闭的，研究的内容完全由教师确定，学生无自主选择的权利。因此，开展研究性阅读学习应注重开放性，由学生自主地进行选择，合作地进行研究，个性鲜明地进行表达。 一、研究阅读内容——注重延伸，自主选择 小学语文教学中阅读内容的确立要注重开放性。语文教学的总目标在于提高学生的语文素养，为学生一生的发展服务。因此，小学生选择阅读内容时既要引导他们以教材为本，又要不拘泥于教材。每一篇课文都只是个例子，适当进行扩展延伸，才能为学生提供更广阔的研究空间，获取丰富的知识。 如在学习《草原》一课时，课前预习、课堂学习、课外作业中，我有意识地选择如下研究内容，引导学生拓展课文。预习的问题有：①了解老舍的生平、查找老舍的代表作，感受其写作风格。②你见过草原吗？初读课文说说草原有什么特点？我国有哪些有名的草原？课堂学习中研究的问题有：①作者为什么要写草原？②作者是用什么方式表达情感的？③草原上的民族风情有哪些？④作者是怎样用动静结合的方法描写事物的？如何使用比喻句？课外作业的问题有：①我国有多少个少数民族？各民族有什么生活习惯？②历史上的民族团结与分裂。研究的内容有效地延伸至各科，把语文和自然、社会等融为一体。既有文学的感悟，又有思想的熏陶；既掌握了有关草原的知识，又了解了我国各民族的风土人情。充分体现了“大语文”教学观，体现了学科的综合性。学生也提高了语文素养，培养了审美情趣，增强了爱国热情。 二、研究阅读过程——突破时空，自主合作 1.突破时空限制 学生研究阅读除了要利用好课堂，还要向课外延伸拓展。比如，在上课之前可引导学生对作者生平、作品时代背景等内容进行自我研究。课后有针对性地挖掘深度、拓宽广度，进行拓展性研究。如《少年王冕》一课教学时，在上课前让学生收集有关吴敬梓和《儒林外史》、主人翁王冕的相关资料，课堂上引导学生表述自己的看法。课后，让学生研究王冕的梦想，了解他是一个怎样的人，并欣赏吴敬梓的其他名著等。这样，学生研究的空间超越了课堂范畴，根据需要灵活自如地进行研究。而研究时资料的收集途径也突破了课文的狭小范围，学生在生活实践中增强了语文实践的能力。 2.自主合作 合作学习利于营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，大大提高了课堂效率，它是研究性学习的基本组织形式。开展研究性学习应力改过去仅限于师生交互的单一教学形式，应建立合作学习组，让学生展开讨论，在讨论中相互激励、相互启发。如学习《莫高窟》一课时，让小组合作自由学习。①自由寻找合作伙伴，为了使教学在和谐、宽松的氛围中进行，我让共同喜欢课文中某一部分的同学坐到一起。②学习自己喜爱的段落，自主性的重要体现就在于把学习内容的选择权还给学生。只有这样，才能使学生愉快地投入研读中。在小组合作学习中，大家畅所欲言、互相交流，在合作中深刻地领悟了本篇课文的主题，不仅丰富了学生的文化积淀，也使学生逐步学会学习。 三、研究性阅读表达——灵活多样，突现个性 研究性阅读学习要鼓励学生用自己喜欢的形式表达，提倡学生个性化的表述方式，比如采用朗读课文、仿照说话、画画涂鸦、即兴表演等形式。个性化的朗读呈现出对信息的理解感悟。个性化的语言传递出学习的结果，把语言信息内化为自己的东西。个性化的创作体现了对信息的分析、判断。个性化的写把书中语言转化为个性语言。个性化的表演既训练了语感，又体验了情境。学生可根据自己的需要自主选择。 如《草原》一课在让学生自主合作后，每个小组都争着说自己的收获。有的小组善于朗读，就用富有感染力的语气朗读出草原景色的美；有的组知识面广，就用生动的语言阐述草原和草原人民的风土人情……他们用各种形式淋漓尽致地表达了对草原的热爱和赞美。再如，学习《鸟的天堂》一课时，我让学生扮演小鸟，向客人们介绍自己愉快的生活。学生用第一人称淋漓尽致地表现出“鸟的天堂”的确是“天堂”，令人向往。 总之，小学语文教学要把研究的自主权交还给学生，为学生营造宽松和谐的环境，才能发挥研究性学习的优势，使语文学习立足于学生的终身发展，为他们今后的学习、生活、工作奠定基础。