大学通识教育的研究综述.docVIP

大学通识教育的研究综述 课题名称：课程与教学论 课题组成员：刘野 范庆宇 张舒 杨焯理 专业：教育学 大学通识教育的研究综述 摘要：目前我国高等教育的培养目标以专业教育为主，通识教育基本还处于探索阶段，经过了从无到有、从弱到强的发展过程，通识教育已经是我国高等教育改革的一个重要方面，越来越受到重视。通识教育主要针对本科阶段而言。必须从我国高等教育的现状出发，从我国的文化传统出发，去应对高等教育的变革。 关键词： 大学； 通识教育； 高等教育； 我国内地对通识教育的研究和实践基本还处于起步阶段。这正说明了我们研究和推动通识教育的重要性与必要性。本文试图从对我国内地通识教育的发展现状进行研究分析，以期更好地把握通识教育的，更好地推进我国通识教育的发展。自19世纪初美国博德学院(BowdoinCollege的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。以往对通识教育的概念论述主要集中在三个方面　其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分;通识教育是“非专业、非职业性的教育”;通识教育是对所有大学生的教育;通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想;通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。其二，从通识教育目的的角度进行阐述，如：“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”;“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”;“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。其三，从通识教育的内容角度进行论述。如：“给20岁-25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”;“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。 为实现培养目标，学校确立的本科教学模式是：坚持“三阶段“教学主体框架，即把四年制本科教学分为三个阶段：第一阶段（2～3个学期）为综合基础课程教学阶段，主要是拓宽专业基础；第二阶段（3～4个学期）为学科专业课程教学阶段，主要进行专业知识学习；第三阶段（2个学期）为教育理论课程学习与教育技能培养阶段。在此基础上，增加通识教育课程、选修课程，实行课程体系弹性化、模块化、系列化，促进专业知识的交叉与融合，着力培养学生的创新精神和实践能力。 辽宁师范大学通识教育课程分为公共课、专业课、实践课三大类，师范专业增加教育理论与技能课，除实践课以外的每类课程均设必修课、限定选修课和任意选修课。选课制为了贯彻因材施教的教育原则，学分制教学计划开设出一定比例的选修课，修读选修课成为学生学业的重要组成部分之一。选修课的课程设置体现了教学计划的灵活性、弹性，在课程修习上给学生主动权，学生可以根据专业要求和自己的知识基础以及能力和兴趣爱好选修课程。