运用中国式“翻转课堂”促进我国基础教育优质均衡发展.docVIP

运用中国式“翻转课堂”促进我国基础教育优质均衡发展 导读 “互联网+”时代中小学教育改革与发展交流研讨会由北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心于2017年5月7日-12日在北京师范大学举办，北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授在研讨会上发表了《运用中国式“翻转课堂”促进我国基础教育优质均衡发展》专题报告。何克抗教授对“翻转课堂”的由来、“翻转课堂”的发展、“翻转课堂”的作用与效果、实施“翻转课堂”的限制条件与面临的挑战、从中国“跨越式教学”与西方“翻转课堂”的比较中探讨“翻转课堂”的本质特征以及中国式“翻转课堂”在我国的未来发展等六个方面,较深入地论述了“翻转课堂”的真正内涵与本质，并为“翻转课堂”在我国的未来发展指出了明确的、可实施的努力方向。 以下为何克抗教授报告全文 今天下午要跟大家交流的题目是《运用中国式“翻转课堂”促进我国基础教育优质均衡发展》。中国式“翻转课堂”就是跨越式教学，从六个方面来谈这个问题，前四个部分主要介绍西方的“翻转课堂”。近几年翻转课堂席卷全球，受到很多老师们的热烈追捧，西方“翻转课堂”有它突出的优点，但是它也有一些局限，同时也遇到一些挑战，而恰恰我们中国式“翻转课堂”不仅可以弥补这些局限和挑战，也同样具有它独特的优点。核心内容是五、六部分，对比西方的“翻转课堂”和中国式“翻转课堂”，找出“翻转课堂”的本质特征。再看看中国式“翻转课堂”的理论基础，即“翻转课堂”为什么能够有效地提高各学科的教育质量，提高学生的综合素质，它的理论基础是什么？最后再做一些分析。 01“翻转课堂”的起源 先对“翻转课堂”进行简要的介绍。首先是起源，“翻转课堂”英文叫Flipping Classroom，它出现于2007年，真正在全球产生越来越大的影响是2011年以后。最早在2007年，美国科罗拉多州落基山林公园高中的两位化学老师，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯创立了“翻转课堂”。这两位高中老师为什么要创立这样一种新的教学模式？2007年前后，他们受到一个实际情况的困扰：有些学生由于生病，无法按时前来上课，这样就导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为了解决这一问题，开始时，他们使用录屏软件录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络，以此对课堂缺席的学生补课。由于这些在线教学视频也被其他无需补课的学生所接受，经过一段时间以后，两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。 视频被上传到网上之后，不仅缺席的同学去看视频进行补课，接着越来越多的学生去下载观看，最后几乎所有的学生都在课前看了教学视频。这两位老师就觉得课堂上再像以往那么讲解没必要了，因为学生对新课文、新概念已经有了初步的了解，如果课堂再详细讲的话就是浪费时间。所以，这两位老师就换了一种教学方式，他们把要讲的课提前放到网上，让学生课前观看，课堂上抓住一些重点的问题进行讲解，或者在课堂上辅导学生做实验、做作业、抓住重点问题进行小组/全班研讨。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”变成——“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。这就是“翻转课堂”最早的起源。 02 “翻转课堂”的两个发展阶段 1 第一个阶段：应用区域和受影响人群的扩展 一两年以后，这种模式在科罗拉多州落基山林公园有一些影响。不仅是化学、物理、数学甚至文科的老师都参与了这种形式的教学试验，因为就算是在美国的农村地区，也经常有学生缺课，这种方式受到了老师和学生们的欢迎。“翻转课堂”开始逐渐传播开来。但是，这种新的教学模式真正在科罗拉多州、全美乃至全球产生更大的影响还是3年以后的事。这期间“翻转课堂”经历了两个发展阶段，第一个阶段是区域和受众面的扩展。“翻转课堂”这种全新的教学模式原来只是在科罗拉多州或者附近的一些学校流行，慢慢扩展到整个科罗拉多州乃至北美、加拿大，但是还没有走到全世界去。当时有一个障碍——制作教学视频。教学视频要抓住教学的关键问题，通过视频基本上达到上课的目的，然而并非每一位教师都能制作出具有较高质量的教学视频，这也是早期影响“翻转课堂”推广的障碍之一。 这个障碍通过什么解决的呢？美国的“可汗学院”，2009年由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立，一年以后可汗学院是得到了社会的关注，特别是微软的比尔·盖茨的关注，并相继收到“比尔和梅林达·盖茨基金会”以及“谷歌公司”的数百万美元资助，从而使可汗学院所提供的教学视频质量和学习支持工具性能进一步提升。可汗学院最早做的是数学学科的教学视频，后来由数学扩展到物理、化学、生物等所有中小学学科，特别是2010年前后，出现了一些专门的人员来开发工具和教育视频，视频