教学论文---浅谈让数学回归生活.docVIP

浅谈让数学回归生活 摘　要：《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。”自从人类懂得结绳记数开始，数学无时无刻不与生活息息相关。现代小学数学在生活中都能找到其原型，因而现在的数学教学更应呼唤——让数学回归生活。本文主要从情境创设、巩固应用以及教师的语言等三个方面分析了如何将数学知识生活化、将生活情境数学化，培养学生应用数学解决实际问题的能力。 关键词：数学　生活　生活化 数学源于生活、寓于生活、用于生活。新课程强调数学生活化教学，学生能够认识到数学存在于自己的世界中，并被运用到现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，能使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，对于学生更好地认识数学、学好数学，具有重要的意义，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 一、情境创设生活化 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。特别是对于农村孩子，他们见识比较少，如果教师创设的情境脱离学生的生活实际，那教学就有可能要走弯路；而如果情境恰到好处，那他们的探究热情又是城里孩子无法比拟的。 如：在教学“圆的认识”时，我从古时候的大马车，近代的木轮车，到现代的各种各样的车，找到了许多图片，让学生从外形上比较感知人类的进步、文化的发展等。但无论哪一个朝代、哪一种作用、哪一种形状的车，车轮都是永远没有改变的圆形，为什么呢？问题一提出，同学们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子活跃了起来，从而使学生对圆产生了浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆的性质的心理倾向，因而效果很好。既然数学来源于生活，那么我们在进行数学教学时就应该密切联系生活、贴近生活，合理组织教材，充分挖掘潜在的生活素材，找准每节内容与学生生活实际的“切合点”，给学生创设一定的情境，调动学生生活中的经验，唤起学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。 二、巩固应用生活化 数学家波利亚曾说：“数学教师的责任是尽其可能来发展学生解决问题的能力。”可见，体会数学的意义和价值，联系生活实际理解并掌握知识，不是我们的最终目标；学以致用，应用所学的知识去发现、分析直至解决生活中的问题，才是最终的目标。数学源于生活，更应服务于生活。如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高、从家到学校的路程；认识了人民币，可以用自己的零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学会了计算图形面积，可以算一算自己家里的面积、所用瓷砖的块数等。 再如，相遇问题应用题教学，可采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。 通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，而且使学生有更多的机会接触现实生活中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。 三、教师语言生活化 前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学中，师生之间主要是通过言语交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。特别是我们地处农村，学生的见识有限，课后又无人辅导，如果教师的语言过于死板，学生很难理解抽象化的知识。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。 如一位教师在教学乘法分配律时这样告诉学生：爸爸和妈妈都爱我，就是爸爸爱我、妈妈也爱我。一下子把难点变成了学生最熟悉的人物，而教师看似只是教学生在用不同的表达方式而已，实则学生已不自觉地在应用乘法分配律。再如认识“＜”、“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有