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0318　特殊教育 園藝治療　強化智能障礙生學習 ●教學策略　文／王仁癸 　「園藝治療」是利用植物生長過程中所展現的生命力變化，刺激大腦神經連結與成長，來矯正不良的生理與心理障礙，以及激發內在潛能力量。園藝治療強調人與植物間的親密關係，將植物當作心靈或精神上的伴侶，導引出自我對話效應，進而能主動關心自我與周遭環境的變化，以喚醒自我內在潛能與強化生理機能，從而產生療效。 　園藝治療以植物的顏色、氣味、味道以及觸覺，刺激大腦神經的發展與連結，在國內外相關文獻中都有顯著正向積極的證明，能提高智能障礙生的生活自理能力、認知能力與社交溝通能力，有助於他們融入社會生活。園藝教學的課程設計如下，提供教師與家長參考。 　一、塑造安全的環境：智能障礙生常有認知能力的障礙，教學前要先過濾植物是否有毒或有刺，以及栽種位置是否安全。教師必須塑造一個無壓力的環境，讓智能障礙生能以輕鬆愉快的心情來栽種植物。 　二、課程內容要簡單且具連貫性：智能障礙生不善於處理複雜的事情，治療的課程要簡單明瞭。開始時，學習內容不可有太大的複雜性，宜採取漸進式，一步一步達到預期的學習目標；同時，必須讓學生能投入植物的生長過程，引發他們的好奇與期待，才能產生自我對話效應與自省能力。 　三、強調學習自主性：為了讓學生有較高的學習動機，在安全範圍內，提供他們能自由選擇植物顏色與造形、花盆形狀與大小、除草方式、澆水與施肥的時間，讓他們主動探索與關心植物的生長，從而獲得學習的成就感與自信心。 　四、鼓勵動手做：園藝治療重視「動手做」的動感刺激，可以減少智能障礙生排斥學習的心理，引發他們的學習興趣。教師可以鼓勵他們動手播種、繁殖、移植、澆水、除草、修剪、施肥，以及彩繪花盆、植物造形的塑造、周邊景觀的布置，除了能改善他們的生理機能，也可以增加他們的創造力與思考力。 　五、重視植物特性：不同植物有不同的特性與不同的療效。從種子、發芽、成長、開花、凋謝的過程，以及植栽色彩與造形的改變，可加強智能障礙生的視覺刺激；同時，隨著植物的成長，也可以讓他們了解到生命的可貴，並帶給他們正向積極的人生態度。 　六、創造溝通分享平臺：植物播種後，教師可以創造同儕分享空間，鼓勵他們發表對植物的想法與意見，並透過分享過程，訓練他們的溝通能力與社交技巧，提升他們的自信心與成就感。 　七、強調多元感官刺激：園藝治療強調多元感官刺激，以優勢能力引導弱勢能力的發展。植物的顏色、形狀、香味、味道與觸感，會帶來多元感官交互刺激，能讓智能障礙生有深刻學習體驗，能提升專注力，使學習有效率。 　園藝治療重視植物生長過程變化，有助於刺激大腦神經，能激發智能障礙生右腦的潛能，彌補他們左腦語言與數學邏輯功能的缺陷。善加利用植物生命力的變化所帶來的多元感官刺激，對智能障礙生的學習成效必有所助益。 增進特教生性別知能 ●性別平等教育　文／梁明華 　《性別平等教育法》（二○一○）第二條指出：「性別平等教育」係指以教育方式消除性別歧視，促進性別地位的實質平等。教育單位及學校皆應設置性別平等教育委員會，推動相關性別平等教育活動，以促進性別地位的實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，並建立性別平等的教育資源與環境。 　性別平等教育，除了一般學生需要認識及學習外，對於身心障礙學生而言更顯得格外重要，特別是心智障礙學生受限於智力的發展，對於「性別」和「性」的認識感到困難，很容易成為性侵害或性騷擾事件的受害者。因此，幫助身心障礙學生學會保護自我，性平教育確實是重要的課題。 　一、依障礙程度設計課程：身心障礙學生性別平等教育的教學及課程設計，應根據不同障礙程度及智力而有所區分。對輕度智能障礙者，除了教導他們認識自己的身體器官外，也可以進一步了解到心理層面的發展；而重度智能障礙者雖然受限於智力發展，無法理解抽象的層面，但是對於性教育仍應有基本的認識，才能增進保護自我的能力。 　二、認知人我界線：性平教育課程的內容，並非只有常見的認識身體結構，教師應該讓學生了解同儕間兩性的正確相處之道、人我關係與身體的界線，並建立正確的性心理觀念，才能讓身心障礙學生真正體會性別平等教育的意涵。 　三、建立正確的性知識：心智障礙學生對於異性也會感到好奇，但是大都不會正確表達自己的情感。教師在生活中應教導孩子如何用正向、健康的態度面對自己的兩性問題，及早認識兩性的差異，並建立正確的性知識，才能避免學生因為好奇、驚慌而產生錯誤的行為舉止。 　四、性平課程融入生活：性平教育隨時都可以教導，並非獨立的課程。教師如果發現學生有不當的舉止或對異性產生好奇等，都可以隨機教育，讓學生即時獲得正確的性觀念。課堂中，可以藉由角色扮演、說故事、職業角色探索、繪本故事內容探討及視聽媒體教學等活動，讓身心障礙學生在趣味化、遊戲化的自然情境中學習，清楚認識性別平等相關知能。有了基本常識，也能建立保護自我