82课堂教学设计的综合实践.docVIP

8.2课堂教学设计的综合实践 核心概念： 主题式学习；学习内容管理系统 课程主题： 主题学习的教学设计 教学时数： 2课时 目的/结果 通过设计主题单元学习的方案，掌握课堂教学设计的核心方法 将先前的知识和经验应用到新的学习中 传统课堂教学设计的方法与技术 学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感） 认知特点：迁移学习 社会特征：集体讨论 情感特征：与生活实际相结合 教学策略 苏格拉底的产婆术——讨论法 先行组织图（大理念）图表组织图 提问策略 合作学习/小组活动 模拟练习法 学习风格差异和个人风格其他策略 创设个性化的小组作业 教学流程 主题学习的系统设计 主题学习作为一种综合性的学习模式，有单学科的、多学科的和跨学科的学习形式，它是将多学科的、由多样性活动组成的教学单元组合起来。在这些多样性活动组成的教学单元中，学生可以利用信息技术工具独立或者合作地开展学习活动，获取学科相关的知识和技能；或者开展超越学科的探究活动，发展获取信息的技能以及创新思维能力。 8.2.1前期分析 1.主题教学设计的流程 主题教学设计过一般包括：决定组织中心，确定主题；分析教学内容，发展网络概念；分析教学目标和学习者特征；建立引导性的问题和任务；设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计等。图8-12显示了主题教学设计的流程。 图8-12 主题教学设计的流程 ２.确定主题 主题的形成一般有３种方式:即教师提供，师生共同商讨决定和由学生提出。一般而言，提倡由师生共同开发来选择主题，因为这样既有学生选择自己感兴趣的主题的机会，教师也可以从课标的角度出发帮助学生确定主题，以免主题偏离课程目标。 主题的来源有以下几个方面:①结合青少年的作品和读物，如走进《西游记》；②结合当前发生的事件，如伊拉克战事分析；③结合师生感兴趣的问题，如恐龙的灭绝、飞碟；④结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典，如四季、春节、灯谜、中秋节；⑤善于用地方或社区资源、文化遗产，如傣族采风、走进青藏高原；⑥结合某种物体或者器物，如小小鸡蛋知多少；⑦结合学校活动，如郊游、参观博物馆；结合学生生活经验，如购物、召开运动会；⑧结合学生能力或者技能等，如沟通能力、处理冲突能力。 可以参照下面的7条标准来衡量主题的可行性: ①主题的选择是否符合课程标准的要求；②主题的选择是否符合科学性、教育性、整合性和趣味性的原则；③主题的选择是否有助于学生对真实世界的深入了解；④主题的选择是否有利于培养学生的高级思维能力；⑤主题的选择是否有助于学生开展探究学习活动；⑥选择主题开展的时间是否恰当；⑦是否具备学生开展主题学习的相关资源。 需要注意的是，主题的选择具有层次性，对于层次低的主题而言，所涉及的概念一般都比较具体，学生主要是对具体内容的学习。而对于层次较高的主题而言，涉及的概念则比较抽象。在学习内容的同时，为促进学生对学习内容的迁移，并注重培养学生的高级思维能力，教师应该根据学生的不同发展阶段选择不同的主题。 3. 分析学习者特征 学习者特征分析是确定主题教学内容、问题教学目标、选择知识呈现方式、开展教学活动、实施教学评价的前提和基础。 按照市场细分理论对学习者的一般特征进行分析，比如年龄、性别、生活环境、家庭情况、受教育的程度等。考虑在确定的主题范围内，学生有哪些经验？学生的准备状态如何？这一主题能从哪方面与学生的生活实际相联系，与学生的年龄特征相吻合？ 采用非正式性评估的常用方法，诊断在确定的主题教学范围内，学生要学习哪些学科？需要达到哪一级的课程标准？一些潜在的、重要的能力能否得到发展？学生的先前观念和入门技能是否具备？学生的学习策略和心理准备状况如何？ 运用4MAT系统理论对学习者的学习风格进行分析，判断所选的知识内容呈现的方式以及教学的组织方式，是否与学生感知和处理信息的心理机制相吻合？ 4. 分析教学目标 主题单元的教学目标一般采用问题教学目标，问题教学目标通常包括基本问题、单元问题和内容问题（参见第4章，教学目标设计）。在主题单元有许多问题值得理解的情况下，可以根据持久性理解的梯度进行抉择，见图8-10。 图8-13 根据理解选择教学目标 参照表8-18对问题教学目标进行设计。 表8-18 问题设计框架 是何 为何 如何 若何 老问题 T S 新问题 T S 疑难问题 T S 资料来源：顾小清．主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式［Ｍ］．北京：教育科学出版社，