第二章学校心理健康教育历史与发展PPT.ppt

第二章 学校心理健康教育历史与发展 第一节：国外学校心理健康教育的发展历程 第二节：我们大陆学校心理健康教育的发展历程 第三节：我国台、港、澳学校心理健康教育的发 展历程 国外学校心理健康教育的兴起 心理卫生运动的推动（皮内尔、比尔斯） 心理测量运动的影响（高尔顿、卡特尔、比奈） 职业辅导运动的贡献（潘森斯、维特默、格赛尔） 西方学校心理健康教育的发展 1.学校心理健康教育的目标清晰、任务明确，领域广泛 2.学校心理健康教育依托载体多样，方法独特有效 3.学校心理健康教育的人才培养科学，认证标准严格， 体系完善 4.学校心理健康教育的组织机构发展迅速，监督管理严 格 国外学校心理健康教育的趋势 1.学校心理健康教育工作的职业化 2.学校心理健康教育人才的专业化 3.学校心理健康教育内容的综合化 4.学校心理健康教育途径的多样化 5.学校心理健康教育资源的整合化 6.学校心理健康教育发展的全球化 我国大陆学校心理健康教育的发展历程 我国大陆的学校心理健康教育，正式开展是20世 纪80年代，从三方面介绍其发展历程： 1.心理卫生（吴南轩、丁瓒） 2.心理测量（科举制度、《比奈-西蒙智力 测验》） 3.职业辅导 从20世纪80年代始至今，我国的学校心理健康教育大致经历以下三个阶段： 一、调查呼吁阶段。部分专家、学者和教师对学生心理健康状况进行调查，提出应重视学生心理健康问题。1979年下半年，河南省平顶山市心理学研究会的寇清云等就在市三中和十三中尝试开办心理学讲座。1985年３月，中国心理卫生协会成立。20世纪80年代初、中期，一些学者和研究机构对大中小学生进行心理健康状况调查，发表了一系列报告，使教育工作者和教育行政机关开始意识到中小学生心理健康是一个值得关注的问题。此后，国内学者结合我国实际进行研究，主要涉及中学生生活适应、人际关系适应以及考试适应等方面，为以后中小学心理健康教育的开展奠定了初步的思想基础。 第二阶段：尝试起步阶段 一些地区和学校的教师从青春期教育入手，对部分学生中存在的青春期心理适应、挫折、人际交往、学习方法等方面的困扰进行辅导。一些学校自发地对学生存在的一些心理问题进行尝试解决。以大学为例，20世纪80年代中期以后，我国的一些留学人员回国后积极在大学生中发起心理咨询活动 ：清华大学 、浙江大学、上海同济大学、北京师范大学等高校先后成立了心理咨询中心。较之大学生的心理咨询、心理健康教育，中小学心理咨询、心理健康教育开展得更早 。此外，湖南、湖北及江苏等省市的一些学校也都开展了一系列有关学校心理健康教育的试验工作或实践活动。随着时间的推移，参加学校心理健康教育实践的学校扩展了许多，如由湖南师大教授主持的一项小学心理教育课程教学实验，参加者有13个省市1500多所小学近40万名学生；南京师大主持的一项心理教育课题研究，参加的大中小学有近100所。 第三阶段：发展推进阶段 中小学心理健康教育在经过十几年的实践之后， 开始有了比较大的发展，主要表现在以下几个方面 ：第一，建立了中小学心理健康教育的组织机构，并得到相应的行政部门的支持。第二，出版了一系列学校心理健康教育的读物，同时还研制了一些测量心理健康的量表、软件。第三，进行了系统的课程试验。课程试验的内容和形式包括开设心理健康课程、开展心理健康教育的专门活动等。第四，国家和地方均出台了一系列相关的文件。第五，涌现了一批心理健康教育特色学校。如上海的曲阳四小、徐汇区二小、南洋中学、风华中学，江苏的金陵中学等。 大陆学校心理健康教育的现状 1.政策指导不断完善 2.机构组织相继成立 3.实践活动蓬勃开展 4.师资队伍日益壮大 5.理论研究方兴未艾 6.教材开完层出不穷 我国大陆心理健康教育的问题 1.发展迅速，但地区差别大。 　　十几年来，我国中小学心理健康教育从研究到实践已经逐步开展起来，并取得了明显的成效。但是，我们也应看到，当前我国中小学心理健康教育处于初级发展阶段，存在的问题也十分明显。从全国范围看，中小学心理健康教育发展很不平衡，城市快于农村，沿海快于内地，有些地区的研究和实践取得了很好的成绩，而有些地方刚刚起步，有的甚至几近空白。即使是在一个地区，也由于缺乏统一规划、指导，各校之间的发展也很不平衡。 2.理论研究不尽人意，学校心理健康教育理论  体系尚未定型 。 　　目前我国对学校心理健康教育的理论研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践。对于诸如学生心理健康的标准，心理健康教育及其相关概念的定义，学校心理健康教育的目标、内容、方法、评估手段以及学校心理健康教育与德育的关系等问题，学术界至今尚无统一的看法。学校的教育实践得不