第二章 教育目的PPT.pptVIP

第二章 教育目的;第一节 教育目的概述第二节 教育目的的价值取向 第三节 我国教育目的;本章教学要求;第一节 教育目的概述; 教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准。;教育目的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指，人们对受教育者在接受教育以后的期望和要求。广义的教育目的可以存在于与教育有关系的任何人的头脑中，包括着教师、学生、学生家长、教育行政管理干部以及与教育有关的社会人士 。 狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校培养什么人的总要求，以及在课程和教学方面对所培养的人的要求。 ;辨析:教育目的与教育方针 ;联系：教育目的是国家对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它是教育方针的核心组成部分。 区别: 第一，教育目的是理论性术语，是学术性概念。第二，教育目的着重对人才培养的质量规格作出规定，是针对人的发展而言，更多地指向受教育者个体；而教育方针反映的则是国家对教育事业整体的要求和希望，定位的是教育事业在上层建筑或意识形态领域的地位和作用。 第三，教育目的具有理想性，而教育方针则具有现实性， ;二、教育目的的结构;教育目的与培养目标的关系;;层 级;（二）教育目的的内容结构 “教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” —— 摘自1995年3月《中华人民共和国教育法》 ;教育目的的内容结构是指教育目的的组成部分及其相互之间的关系。教育目的一般由两部分组成：一是对教育所要培养的人的身心素质的规定，即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种素质结构； 二是对教育所要培养的人的价值取向作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。 前者是核心内容，规定教育目的的具体内涵要求；后者是价值定向，指明教育目的的价值取向和服务方向。 ;社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的??出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。;生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的的性质和方向由政治经济制度决定的。;要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。;第二节 教育目的的价值取向;一、个人本位的价值取向;;评价： 个人本位论把人的自身的需要作为制定教育目的的依据，在一定的历史条件下还是具有一定的进步意义的。这种思潮的兴起和盛行的时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，但这种教育目的价值观，看不到人的社会属性和社会的需要与发展，具有片面性。;二、社会本位的价值取向;①以涂尔干、孔德为代表的主张社会化的社会本位论。 ②以凯兴斯泰纳为代表的国家主义的社会本位论。 ; 评价： 社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向，无疑是看到了教育的社会作用，教育必须满足社会对受教育者所提出的要求，并培养出社会所需要的合格公民和适应社会发展的人。 但是只站在社会的立场看教育而完全抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用，并以此来排斥教育满足个人发展的需要，也是不正确的教育目的价值取向。;三、个人本位与社会本位的历史的、具体的统一;第三节 我国教育目的;一、我国教育目的历史沿革;;民国初，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。;（三）新中国的教育目的表述;1957-1966年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。;“文革”期间。虽仍用毛泽东在1957年的提法，但实际工作中已背离了这一要求。; 1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”; 至此，国家关于教育目的的规定正式成为法律，成为法定文本，并沿用至今。;;;;新中国教育目的的基本精神;二、我国教育目的的实现;（二）端正办学思想，反对应试教育;束缚了教育视野；弱化了学生能力；影响了教育公平；导致学生片面发展；局限了学生的思维；加重教师与学生的负担。;（三）狠抓素质教育，提高育人素质、1.什么是素质教育;素质教育是适应时代需要而产生的新的教育观念、教育思想和教育方法，而不是什么固定的模式。 素质教育是“造就 适合于学生的教育”