第二章心理教育测验的编制.pptVIP

第二章 心理与教育测验的编制 第一节　编制测验的一般程序 第二节　测验的实施 一、确定测验目的 这一步主要解决3个问题 　（一）明确研究对象　 明确测量对象，也就是明确测量哪些个人或团体。通常以年龄、性别、职业、受教育程度、经济状况、民族、文化背景等指标来区分测量对象。施用于不同对象的测验应该有其不同的特点。　 　（二）明确测量目标　 （三）明确测量的用途　也就是明确测验干什么用，是用于描述受测者的心理特质，还是用于诊断心理是否异常，是用于选拔人员，还是用于骓某个理论假设。用途不同，编制测验时的取材范围以及测量的难度也不尽相同 明确测量目标就是明确测量哪些心理特征，是测能力、人格、还是学业成绩。不仅如此，还要进一步把目标具体化。例如，若要测量人的态度，必须按照态度的定义分为认知方式、情感表达和行为倾向有个层面，并给出这3个层面的操作性定义，然后按照操作性定义编制测题。我们可以看下面的例子。 例如要测量智力（一般能力），就必须把智力分解为若干因素，并且如具体规定各种因素的意义。如美国心理学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为7个基本因素： 　　（1）语言理解－－阅读时了解文义的能力。 　　（2）词语流畅性－－迅速拼词与敏捷联想词义的能力。 　　（3）数学运算－－准确迅速运用数字解答数学问题的能力。 　　（4）空间关系－－准确迅速判断空间方向与空间位置关系的能力。 　　（5）机械记忆－－对事物进行强行记忆的能力。 　　（6）知觉速度－－准确迅速判观察和识别事物的能力。 　　（7）一般推理－－根据已知条件推出新判断的能力。 　　瑟斯顿根据上述定义和分析，编制了《基本心理能力测验》（1941）。把目标具体化，是保证测量可靠性的基本条件。 二、拟定编制计划 　　 编制计划，实际上就是对测验的总体设计，编制计划要明确的信息主要有两个方面：一是指出测验的内容结构和项目形式等，二是对每一个内容、目标的相对重视程度，通常用三等百分比来来标明。 　　编制计划主要有两个用途：一是编制计划指明了应该编哪些方面的测验项目以及编多少个项目，因此，测题编制完后，可以对照计划核对测验项目上否反映了所要测量的领域。二是在记分时可按照计划中百分比确定测验项目的分数标准。 不同测验有不同的编制计划。例如成就测验的编制计划通常是一张双向细目表。其中一个维度是内容，就是某一学科教材中的各个课题，另一个维度是在教学中要达到的行为目标。美国心理学家布鲁姆（B. S Bloom）最早提出教育目标分类问题。他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。在布鲁姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。后来人们一般就依据他的认知性行为目标编制学科试题，以测量学生的学习结果。下表是一个小学高年级自然常识测验的编制计划。表中的数字代表每一类题目所占的百分比，这些比例反映着每一个内容及目标的相对重要性。 三、编制测验项目 在编制测验项目时需要解决3个问题： （一）收集测验资料 （二）选择项目形式 （三）编写和修订项目 （一）收集测验资料 一个测验是否有效，取决于该测验是否能够测得究研者所要测量　的东西。为此，就要收集适当的测验资料。 1. 资料要丰富　资料越齐全，设计项目便越顺利，测验内容不致有偏颇，而且提高行为样本的代表性。无论是能力还是人格，都是十分复杂的复合性心理结构，不能仅凭一两种简单的项目去推断一个人的智愚或人格特征。如编制人格测验，收集的资料应包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料，以及其他人格测验的项目等。 （一）收集测验资料 cont. 2. 资料要有普遍性　这有两层意：一是当编制智力类测验时，所收集的资料对于不同文化背景、不同经济地位、不同地区的个人或团体应当是公平的，应尽可能避免特殊知识经验对测验结果的影响；二是当编制人格测验时，所收集的资料应当能够全面反映某一文化背景中的团体的基本人格特征。学科成就测验，要以统一的教学大纲和统编教材作为题目来源。 3. 资料要有趣味性　资料的趣味性能够减少受测者由于缺乏足够的动机而引起的测量误差。 （二）选择项目形式 测验编制者还必须确定测验内容的表现方式。是纸笔测验还是操作测验；是只要被试认出正确答案，还是需要他自己做出正确的答案。在大多数情况下，任何内容都可以用几种形式呈现，问题是如何选择“最优的”表现方式。在一个测验中，可以采用一种题型，也可以采用几种题型。 　　在选择题目形式时，要考虑以下几点： 1. 测验目的和材料的性质　如果要考查学生对概念和原理的记忆，宜用简答题；要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用选择题；要考查综合运用