第九章 大学生的德与自我意识及其培养 高等教育心理学课件.pptVIP

第十章 大学生的品德与自我意识及其培养 第一节 品德心理概述 第二节 大学生品德的形成与培养 第三节 大学生的自我意识及其完善 第一节 品德心理概述 一、品德的含义 (一)品德的概念 品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 （二）品德与道德的关系 1、是两个不同的范畴 （1）所属的范畴不同。道德是一种社会现象，品德是个体现象。 （2）反映的内容不同。 （3）产生的力量源泉不同。 2、又是十分紧密的 （1）品德是社会道德的具体化 （2）社会道德影响着品德的形成与发展 （3）个人品德能构成和影响社会的道德面貌和社会道德风气。 （三）品德与性格的关系 1、品德与性格是两个不同的范畴：概念不同，评价所反映的内容不同。 2、二者都作为人的心理特点，又有必然的联系。都为后天教化获得，都有优劣之分 二、品德的心理结构 品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。主要包括以下几个成分： 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 （一）道德认识 道德认识又称道德观念,是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识，使人的认识过程在品德上的表现。 道德认识是社会上的道德要求转化为个体需要的第一步，道德认识的结果是获得相关的道德概念、原则，形成道德信念，以及运用这些认识去分析道德情景，对人对事作出是非、善恶的道德判断，继而形成道德信念，引导自己从社会义务和社会责任出发，有效地实行道德自我控制，独立规定并履行自己的职责，并对自己的行为作出自我评价。 （二）道德情感 道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。 道德情感是具有不同层次的内心体验： 第一，直觉性的道德情感 。 第二，形象性的道德情感。 第三，伦理性的道德情感。 （三）道德意志 道德意志是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。 道德意志在人的品德结构中意义重大，它是品德结构的精神支柱。 第一，它自觉地确定道德行为的目的，使人能够清楚地认识到道德规范的社会意义。 第二，排除或抑制不道德的欲求。 第三，调节与控制消极的情绪。 第四，克服道德行为中的困难。 （四）道德行为 道德行为是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。 道德行为产生的过程：（四种基本成分） 解释道德情境 作出道德判断 进行道德抉择 履行道德行为计划 道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。 概括起来： 品德是一个既相互联系，又相互作用的统一体。 一方面，品德结构中的四种成分是彼此联系互相促进的，处在一个互动的、开放的统一整体中。其中，道德认识是基础，是道德情感和道德意志产生的依据，并对道德行为具有定向调节的作用；道德情感是产生道德行为的动力；道德行为是品德的综合表现和检验依据；道德意志是道德行为的精神支柱、重要环节。 另一方面，这四种成分又各有不同的特点，会存在成分相互脱节，而没有形成必然的规律联系。 四种成分相互影响、作用，促使个体的品德结构由表层向深层、由不稳定向稳定状态逐渐发展。 三、品德发展理论 （一）道德发展阶段论 道德发展阶段论最初由著名心理学家皮亚杰提出，后被美国心理学家柯尔伯格继承和发展。 1、皮亚杰对人的认知阶段的研究 第一阶段：感觉运动阶段（出生至2岁婴儿对周围环境事物，主要靠感觉与动作获得认知。） 第二阶段：前运思阶段（2—7岁儿童开始运用语言从事思维，但是仍缺乏逻辑推理能力。） 第三阶段：具体运思阶段（7—11岁儿童的思维初具逻辑推理形式，但只限于具体事物。） 第四阶段：形式运思阶段（11岁以上至成年，依据被抽象逻辑思维能力。） 2、柯尔伯格的研究 经过12年的研究提出了道德发展经过了三水平六阶段： 水平一：前习俗水平 （1）惩罚服从取向阶段。 （2）相对功利取向阶段。 水平二：习俗水平 （3）“好孩子”取向阶段。 （4） 遵循权威取向阶段。 水平三：后习俗水平 （5）社会契约取向阶段 （6）普遍原则取向阶段 科尔伯格道德发展的三水平流阶段模型 道