化学教学中有效利用生成资源促进三维目标达成(范本）.docVIP

化学教学中有效利用生?成资源促进三维目标达?成 化学教学中有效利?用生成资源促进三维目?标达成 滤纸燃烧起来?了! 案例分析:该?课时的主要学习目标之?一为认识物质燃烧的条?件。在本案例中,由于?教师的疏忽,没有及时?处理残留白磷的滤纸,?使得白磷因在空气中缓?慢氧化积累足够的热量?,温度达到着火点而引?发燃烧,继而,白磷燃?烧释放的热量又使得滤?纸的温度达到着火点,?从而引发了滤纸的燃烧?,造成了演示实验中的?一个意外事故。这使得?课堂教学陷入了危机:?学生的注意力偏移了,?而教师的实验能力也遭?到质疑。然而机智的教?师临危不惧,立即发现?了隐藏在危机中的教学?契机:燃烧,不正是我?这节课的主题吗?于是?,干脆将学生的视线集?中于滤纸的燃烧,通过?这鲜活的事例引导学生?认识燃烧的条件,认识?着火点对物质燃烧中的?意义,认识引燃在生活?中的应用及其背后隐藏?的化学原理,并为以下?学习灭火的原理提供了?铺垫。至此,不仅教学?危机安然度过,而且通?过一系列的问题加深了?学生对物质燃烧条件的?认识,使学生对燃烧中?的一些关键概念产生了?更深刻的认识,更学会?了应用燃烧条件分析日?常生活中的燃烧现象,?预设的教学目标与教学?任务顺利达成。 ? 二、顺水推舟,?促进过程与方法目标的?达成 追求动态生成?的课堂,营造了和谐融?洽的师生关系、轻松愉?悦的学习氛围,刺激师?生在更自由、更开放、?更富有激情的环境中迸?发主动性与创造性,而?学生具有独特视角的个?性化思维模式与方法往?往促生着动态生成资源?,这些资源就像是一叶?扁舟,方向可能偏离了?主航线,但教师如果敢?于 顺水推舟 ,在历?经别样的风景之后也可?以抵达更温暖的港湾。? 【案例2】溶液究?竟有多少种分类? ?师:溶液可以分为? ? 生1:饱和溶液和不?饱和溶液。 师:什?么是饱和溶液和不饱和?溶液? 生1:一定?温度、一定量的溶剂里?不能再继续溶解某物质?的溶液,称为该物质的?饱和溶液,否则为不饱?和溶液。 生2:还?可以分为可导电溶液和?不可导电溶液。 生?3:酸性溶液、中性溶?液和碱性溶液。 生?4:有色溶液和无色溶?液。 生5:浓溶液?和稀溶液。 生6:?有气味的溶液和没有气?味的溶液。 生7:?溶质为气体的溶液、溶?质为固体的溶液以及溶?质为液体的溶液。 ? 师:大家刚才回答得?非常好,不仅能根据本?章学习的内容对溶液进?行分类,还能根据其他?章节学习的内容对溶液?进行分类。但是,老师?觉得酸碱性、导电性、?挥发性等可以归在一起?,你觉得可以吗?把它?们归在一起,是因为它?们有什么共同点?还有?哪些分类方法也可以归?到这里来?其他没有归?到这里来的,又可以怎?样归类呢? 生:都?与溶液的性质有关,有?色溶液和无色溶液也可?以归入其中 师:?经过刚才的讨论,我们?将所有的溶液的分类归?成了3类,分别是根据?溶液的组成归类;根据?溶液的性质归类;根据?溶液的用途归类。这3?种归类相互之间是否毫?无联系呢? 生:不?是,它们相互间有联系?,例如,能导电的溶液?是因为其中含有自由移?动的离子,而能导电的?溶液则可以作为电解时?的电解液,这体现了溶?液的组成决定了溶液的?性质,溶液的性质又决?定了溶液的用途。 ?师:今天我们对溶液进?行了分类-归类,这样?的研究对化学学习、生?活生产有什么意义呢?? 案例分析:本案?例预设的学习目标是对?单元知识进行总结和梳?理,以形成本单元的基?本知识体系,加深对核?心概念的认识与理解,?以及建立概念间的相互?关系。但本案例中,教?师设计的第一个问题原?是让学生在本单元的范?畴内对溶液进行分类,?以获得饱和溶液与不饱?和溶液这一对重要概念?,并引起后续学习。但?学生的思维角度与思维?深度却远远超出了教师?的预期,他们融通整个?初三化学教学的内容而?聚焦于溶液的各种分类?。此时,学生的学习兴?趣点明显发生了偏移,?与教师预设的学习目标?已相去甚远。是将学生?的思维强制拉扯回来吗??睿智的教师放弃了这?种选择,而是抓住这个?千载难逢的机会,将教?学目标重新定位成学习?方法的认知与学习策略?库的丰富。因此,教师?激励学生用分类的方法?认识各种溶液, 并从?化学学科研究视角引导?学生从组成、性质与用?途的角度将溶液的分类?进行了归类,更由此强?化了重要的化学观念:?物质的组成决定其性质?,物质的性质决定其用?途。而课堂教学的第三?环节则让学生利用分类?的思想解决实际问题,?从而体验这种学习方法?对化学学习的重要价值?。 三、针?锋相对,促进情感、态?度、价值观目标的达成? 在同一时间,同一?情景中,由于价值观念?、行为方式、人生阅历?、思维角度乃至个人情?感因素等的影响,教师?与学生、学生与学生之?间即使