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浅谈初中生物新课程教学中教师需要注意几个问题 　　摘要：新课程对教学的要求给教师留下了广阔的创造性的空间。教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者，即利用当地的生物材料、生态环境及社会生产、生活有关的生物学问题；当地的各种课程资源（学校的、社会的）；当地学生的生活经验，经过教师选择和组织，创造多样化，更为亲切、生动的探究性学习的情景。本文浅谈了初中生物新课程教学中教师需要注意的几个问题，以供参考。 　　关键词：初中生物；新课程教学 　　过去很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的。现在人们已经认识到，除知识体系外，生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此???在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，那是远远不够的。生物课既然属于科学课程，教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。 　　一、加强学生的思想品德教育 　　在生物教学中，教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，加强在生物教学的各环节中渗透德育。我们知道，学生是未来的主人，他们将来肯定会以各种各样的形式参与到社会生产和生活的决策之中，并承担起社会发展的重任。生物学是自然科学中的一门学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。所以，在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育，要把生物知识教学与其有机地结合起来。如，使学生理解“计划生育”、《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的重要意义。教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。这不仅能提高学生的分析问题和解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，更好地培养学生的科学素养。 　　二、建立新的教学方式，培养学生的实践能力 　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。教师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在实验过程中，不能仅仅培养学生的实验技能，更重要的是培养学生的科学探究方法。如，要培养学生设计实验的能力，处理或整理数据的能力，分析得出结论的能力。这和过去只要求验证和定性为主的实验有着显著的区别。 　　教师是学生学习活动的合作者、帮助者、组织者、促进者。由师道尊严居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。在生物教学中有较多的小组合作活动，在活动过程中，教师是组织者。当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者，当活动进程受到阻碍时，教师是他们的促进者。 　　其次，应树立师生交往互动的教学观，教师不再是教学生学，而是师生互动，是教师教与学生学的统一。所谓互动，即教师与学生之间通过对话相互作用、相互交流、相互沟通。没有互动，事实上就不存在或未发生真正的教学。因此，教师应认识到学生是与教师同样价值的人，师生关系应该是平等的，教与学是民主的，教学气氛是和谐的。对教师而言，师生交往互动不但促进学生的发展，而且还促进教师自身的发展；对学生而言，体现在学生主体的凸现，心灵的开放和潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”，学生也不会把教师讲的不假思考地“照单全收”，取而代之的是师生的共同参与、积极思考和探索。 　　三、在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术 　　生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。 　　在教学过程中，倘若忽视过程的分析研究，而强求学生死记硬背结论，实属本末倒置，在生物教学中要把重点放在引导学生观察、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动的过程中，这样，学生不但通过探究过程，掌握了生物知识，还掌握了研究问题的方法。过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习的主动性，是注入式教学法的基本特征，这种教法主要表现为“教师讲、学生听”，教师将知识“嚼烂”喂给学生，而新的教学观点则认为，学生在一定条件下，完全可以独立地发现问题，解决问题，这一定条件，则靠教师来提供，进行指导和引导，这种方法称为“指导发现法”，也就是说，学生依据教师和教材提供的材料、背景、器材，由教师启发指导学生通过自己的观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理，综合概括自己发现问题、解决问题和得出结论，使学生成为知识的再发现