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浅谈初中化学总复习教学质量提高 　　荷兰著名教育家弗莱贝塔尔说：“教学的唯一正确的方法是‘再创造’，也就是由学生把要学的东西，自己去发现和创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行，这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解的再创造。复习是一个再学习的过程，不但要巩固过去所学的知识，而且要通过复习让学生加深、扩展知识，并进一步掌握学习知识的方法。有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也决非把原来的教学活动再重现一次。如何提高复习课的质量？结合自己多年来化学教学工作的体会，我认为，提高化学复习教学质量应当抓好三个要素：转变理念，把握教材，讲究策略。 　　一、转变复习理念，体现学生为主的原则 　　现在的化学中考考试，已从单一的知识型逐步过渡到知识+能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，在组织学生迎战中考的化学复习教学中，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的学习能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，体现学生为主的原则。 　　（一）发挥学生在复习中的主体作用。从一定意义上讲，中考复习的主人翁应当是备考的学生。作为教师，实际上是特殊的“服务员”，是一种引导、指导、辅导的高层次服务。我们决不能把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变理念的问题。 　　充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是中考复习的主人；二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系的高度领会《中考化学考试说明》，心中有本“考点”账，不做浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的梯度；四是教学不以自己的主观设置教学方案，要以学生反映出来的实际难点为复???的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。 　　（二）突出学生在复习中的主角地位。学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。 　　结合自己的教学实际，我在教学活动中采用如下的举措是比较有效的。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己钻懂。再者，给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服了学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。总之，无论是课前自学，课内讨论，还是课后整理、运用，学生都有“演出”的时间和空间，不仅在掌握双基，更重要的是在能力训练方面，真正成为复习活动的主角。 　　（三）激励学生在学习思考时发挥主动精神。激励学生在复习中发扬主动精神，在实践中感到以下的运作比较成功。 　　1、在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的中难度题，鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。 　　2、学生信心和兴趣的提高，强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化之中，学生的能力和素质就会得到提高。 　　3、综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。 　　二、把握教材内容，形成网络式的知识体系 　　（一）紧扣考点。所谓考点，指的是省基础教育教研室编制的《中考化学考试说明》所规定的考试范围。复习伊始，我们就将复习计划告诉给学生，计划确定了首轮基础知识复习的安排，以考点复习化学课本，把各单元分别纳入包容它的大块之中，形成知识构架编排复习体系，但仍以课本为依托按单元复习。每单元教材复习之初，再将各单元规定的考点编织成教学目标明确的告诉给学生，使其成为贯穿全单元复习始终的脉络。 　　（二）关注热点。所谓热点，指的是历届化学中考反复测试的知识要点。例如物质的变化，化学方程式的书写，环境的污染与保护。化学现象的描述，生活中的化学现象，化学实验的基本操作，指示剂的使用，化学用语表示的意义，物质间能否发生反应的简单判断，质量守恒定律的应用，混合物的分离及除杂，根据溶解度曲线的判断，燃烧的条件与灭火，金属的锈蚀与保护，实验装置正误，简单实验方案的设置，以及有关化学式、方程式、溶质质量分数的计算