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新闻学教育困境与出路 　　新闻学教育中存在的问题 　　十几年来，随着我国经济、社会、科技、文化的迅速发展，高等职业教育规模迅速扩大，在高等职业教育研究和实践方面已经取得了十分丰富的成果，但一些基本问题――新闻学教育问题仍未彻底解决，普遍存在两大问题，一是实践环节薄弱，二是课程结构不当。将“弱化理论、强化技能”简单地理解为“减少理论课时、增加实践课时”，只是做了减少内容数量和降低内容深度的调整，无异于“新瓶装旧酒”、“压缩饼干”的模式。尽管许多学校增加了专业技能、综合实训等环节来加强学生的实践技能培养，但大部分仍以单项技能训练为主，难以达到高职教育的培养目标。新闻学教育已成为高等职业教育改革的重点和难点，也是高等职业教育面临的核心任务。 　　新一轮新闻学教育面临的困境 　　近年来新的一轮高职教育新闻学教学――基于工作过程的课???开发在高职教育界广泛推广。新闻学教育中的项目课程、任务引领型课程等，就源于工作过程的课程模式的核心思想。具体地说就是通过整体化职业分析（关注的是工作过程的系统化知识和完成工作任务的职业行为能力，而不仅仅是独立的、点状的岗位技能和知识），并开发出一系列典型工作任务，按照人的职业能力形成规律进行序列化，形成学习领域，并按照工作过程进行基于教学论的组合和序化构成教学体系，以工作过程行动导向为教学实施原则的课程模式。这种改革方式已被学校教师普遍认同，但教师的改革热情并不高涨，院校实践教学条件不匹配等情况，又使学校新闻学教育再次走入困境。主要原因有以下几个方面： 　　教师对新闻学教育的核心目标认识不清。目前尽管我国学校管理者对新闻学教育热情很高，但大部分教师对“基于工作过程”的新闻学教育的核心目标是什么理解不深，仍然简单地认为这种新闻学教育的核心是提升学生的专业技能，而提升学生专业技能的方法只能是增加实践课时，过分强调技能训练。所以新闻学教育的步伐停滞不前。 　　教师的时间和精力不足。随着学校的扩招，在校生人数普遍偏高，有90%的学校生师比不符合教育部的规定，大约为20∶1，甚至有的学校生师比为30∶1，这导致教师工作量加重，学校大部分专业教师平均周课时数超过12节，这是对广大教师精力和体力上的严峻考验。另外，如果学院教学管理者为了适应基于工作过程的新闻学教育，要求教师在钻研专业知识的同时每年还要有相当时间走向社会、融入企业提升自己的社会实践能力，会给广大教师增加无形的压力，致使新闻学教育的关键因素――教师无暇顾及课程的开发和研究，甚至对新闻学教学产生抵触情绪。 　　高职教师实践能力欠缺，提升速度缓慢。据有关资料统计，我国学校的教师绝大部分来自普通高校毕业生，有少部分来自科研和企事业单位，实践能力普遍较低，学校与行业企业进行产学合作的经费投入有限，社会行业企业与学校合作的积极性低下，致使教师只能望“企”兴叹；大量的教学任务，时间和精力上的严重透支，加上部分高职教师思想上对高职教育的特点和要求认识不够，使高职教师走进行业企业，提升自身实践能力的意愿大打折扣。这无疑严重阻碍了教师实践能力提升的进程和速度。 　　新闻学教育的实施有难度。按照基于工作过程的新闻学教育的目标和要求，课程的实施必须以行动为导向。行动导向不是一个或一类具体的教学方法，而是一个综合性的学习方案，其基本特征体现在“行动过程完整”，通过过程完整的具体的工作活动，从中获取工作过程知识，全面提高综合职业能力。因此，要使课程得以有效实施，必须创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，这就对院校的教学条件提出了新的要求。但学校在开展校企合作的过程中，往往是一厢情愿，企业的合作欲望并不高；而大部分学校，又来自于普通专科院校，生产性实训基地和模拟实训场所的建设力度不够，规模不大，难以满足教学的需要，使新闻学教育难以有效实施。 　　学校新闻学教育走出困境的出路 　　目前我国学校新闻学教育正处在“百花齐放，百家争鸣”的阶段，大部分学校或多或少地进行了探索和实践，但要想走出“基于工作过程的新闻学教育的困境，要从以下几个方面入手： 　　更新教师的教育观念，推进新闻学教育。教育观念是对教师教育行为的重要影响因素，新闻学教育是对传统教育理念的冲击。首先，在新的课程环境下，教师的角色将发生很大的变化，教师将由原来的知识传授者向引导者转变，教师的职责已不仅仅是传递知识，而越来越多地是激励学生思考，教师和学生都是教学过程的主体。其次，传统的高职课程体系中也有实践课程，但它是建立在“实践是理论的延伸和应用”的认识基础上的，基本框架是围绕理论来教实践内容的，而“基于工作过程”的新闻学教育的目的是围绕着实践来教理论，即把实践作为课程的核心。所以教师要通过培训班、新闻学教