“素养导向”初中化学大单元教学策略及案例 课件.pptx

素养导向初中化学大单元教学

理念—策略—案例;导言;;;素养导向的化学教学;素养导向的化学教学特征;深度学习的特征;促进核心素养进阶的单元教学;学生深度学习的结果;;目的——指向素养发展立德树人

深度——触及学生的心灵深处全身心投入素养融合发展

关键——学生真正成为问题解决的主体;教材内容分析整合策略;引领性学习主题;引领性学习大主题是对单元学习汇总核心知识价值的提炼，既反映学科本质和大概念（观念），体现核心素养落实的具体化和整体化，又要与真实世界和学生的基础、兴趣相联系。;基于课程标准、教科书、学情，确定引领性学习主题;学习目标的确定与表述要体现素养导向，体现在学生经由单元学习而获得的各项学科核心素养的具体表现上，包括学生对学科核心知识的深度加工、对学科思想和方法的灵活运用、对相关新情境或新问题的应对、对学习过程和结果的自我调控，以及对与单元学习内容有关的人、事、物的态度和价值评判，等等。;化学教学目标的类型;引领性学习主题;挑战性学习实践的设计;持续性学业质量评价;关于学习的评价（assessmentoflearning）

通过发生在教学之后，采用测验或考试等形式总结学生在一定阶段所学到的知识和技能，对教师的教学效果和学生的学习结果做出判断。

为了学习的评价（assessmentforlearning）

评价本身就是教学的有机组成部分。评价在课堂层面持续进行，采用各种正式或非正式的评价方法收集关于学生理解与表现的证据，这些证据被用来确定学习者达到目标的程度如何，需要做出什么调整，还需要哪些努力等。

作为学习的评价（assessmentaslearning）

学生作为积极主动的评价者，能够对自己的学习过程与结果进行自我监控、自我纠正和自我调节，进而建构新的学习意义。;“教—学—评一体化”秉持“为了学习的评价”和“作为学习的评价”的理念，即教学、学习与评价不仅具有一致性关系，且是三位一体的关系，评价持续地融合在教与学的过程之中，为教学目标的达成和教学策略的改进提供证据。;单元教—学—评一致性;;以《认识原子》单元（鲁教版《化学》九年级上册第二??元）为案例说明

;单元;2.课程标准分解;;4.大主题大概念设计;;（1）列举由原子构成的三类物质——金属、固态非金属、稀有气体；能说出原子的基本性质；会用相对原子质量计量原子质量，建立原子实际质量之比与相对原子质量之比相等的观念。基于真实情境，运用分类、比较、概括、归纳等方法，进行证据推理，形成“性质决定用途”的化学观念。

（2）经历科学家探究原子结构的发展史，学会化学学科认识微观世界的一般方法。认识原子内部结构并建立原子结构模型，明确质子、中子和电子之间的数量关系。运用比较、分析、归纳等方法，基于实验事实进行证据推理、模型建构，形成敢于质疑、勇于批判和创新的意识。

（3）会识别原子结构示意图，并能根据原子结构示意图分析原子结构特点，知道原子结构示意图是一种模型化的方法。认识钠原子和氯原子反应生成氯化钠的过程，明确离子也是构成物质的一种粒子。运用绘图、分析、归纳等方法，基于“宏观——微观——符合”多重表征设计学习活动，形成化学学科特有的认识物质组成与结构的思维方式。;;项目;7.大单元教学结构图;问题线;问题线;问题线;情境一：经历原子结构认识的发展史。

情境二：画出碳原子的肖像。;挑战性学习实践的设计;作品制作类综合实践活动

化学与材料;原子的构成是化学和物理学科的交叉内容，教师在教学过程中通过展示“铅笔芯和铜线导电”实验和“铅笔芯不能使验电器指针偏转”实验。;10.单元作业设计;课题;课题;②阶段性检测;（2）课时作业设计;②课时作业（纸笔测验）

课时作业在形式上跟单元作业保持一致。每一个题目都会对应一个评价目标，目的是检测学生学习目标的落实情况。为了兼顾不同学生的学习水平和接受能力的差异，共设计A、B、C三组评价性习题。首先，从题目的难易程度上来看，A组题为简单题，答题对象为学困生，B组题为中等题，答题对象为中等生，C组题为较难题，答题对象为学优生。另外，从题目数量上看，每组题组设计了3个小题，考查学生对学习目标的达成情况，每组习题限定答题时间5分钟，要求不同层次的学生在规定时间内完成对应组的题目。其次，从题目的评价方式上来看，为了提高学生答题的积极性，三组习题均设计了具有趣味性和挑战性的评价方式，即A组题每做对一个小题得“☆”，B组题每做对一个小题得“☆☆”，C组题每做对一个小题得“☆☆☆”。最后，为了让学生获得成就感和荣誉感，对答题得“☆”较多的同学给予肯定性表扬，鼓励学生完成对应程度的习题挑战之后继续挑战其他程度的题目。（以“第2课时原子的构成”