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新闻专业合作教育“4X4模式” 　　合作教育于1906年产生于美国的辛辛那提大学，该校通过实施“工学交替”、“工读结合”、“三明治”等模式，培养出一大批学校、社会、雇主皆满意的高级专门人才。我国自20世纪80年代引进合作教育模式以来，在许多工科院校的试行中取得了成功。为此，将这一被实践证明为行之有效的教育方式引入到新闻专业的教学过程中，对解决新闻专业存在已久的“学与术”、“理论与实践”的矛盾有着重要的意义。 　　 　　“4X4模式”的内涵解读 　　 　　美国辛辛那提大学的施奈德认为，合作教育就是“学校和产业部门合作，学生用一定时间在学校学习科学技术的理论知识，一定时间到产业部门从事与所学专业有关的生产劳动，用劳动所得支付学费”。世界合作教育协会原主席约翰A?克雷博士则定义为：把课堂学习与有收入的、有计划的和有指导的工作结合起来，并给学生提供了在工作岗位上的直接动手实践。上述阐释给我们以很大的启发，但由于国情和制度的不同，我们必须采取“拿来主义”方式对其进行改造。比如，其合作教育的范围多局限于工科院校，对非“工”专业，特别是人文学科的合作教育不能提供实践参照物和相应的理论说明；此外，关于学生获取报酬问题，特别是顶岗工作，由于大多数高校都未实行完全学分制，企业也人满为患，学生顶岗工作的前提条件不存在。另外，对于合作教育诸要素之间的关系问题，也必须有新思维。 　　当下，一些试行合作教育的学校之所以感到难以为继，主要原因在于，三者之间未能建构起一个互利共赢的机制，甚至造成一种互不信赖的对立关系，最终导致合作的空壳化。为此，在合作教育的肇始阶段，我们必须确立几个原则。其一，合作教育的着眼点在学生。实践基地是另一所学校，实践过程只是课堂教育的延续。其二，合作教育诸要素间有着明晰的权利、义务关系，维系这种关系的是协议和责任心。其三，报酬问题不应成为合作教育的重要议题，相对于学生的全面发展和合作单位的良性运行而言，过多牵引该问题会得不偿失。 　　在以上原则的指导下，可概括出合作教育的“4X4模式”。所谓“4X4模式”指的是联系紧密的4个要素、4个环节和4级体系。“4X”指的是合作教育的4个要素和环节：学生、学校、新闻媒体、宣传部门。因这4个词的第一个字的声母都是“X”，故称作“4X”。 　　第一个“X”――学生。学生是合作教育的落脚点和归宿。高校要培养的是“铁肩担道义，妙手著文章”的新闻工作者。要培养出“妙手”，光有理论没有实践是不可能造就的。为此，必须充分发挥学生在合作教育中的主动性和创造性，克服“80后”的种种缺陷，在学校和社会中加快其成长速度。 　　第二个“X”――学校。学校是合作教育的发起人、倡导人、组织者，也是参与者。以往的认识中，学校只是组织管理者，工作重点一般放在组织、管理、监督、考核上。现在高校的规模越来越大，机构越来越细，资源越来越多，学校完全有可能成为合作教育的直接参与者，成为学生专业实践的场所和基地；另外，随着高校管理体制的变革，校、院两级管理体制的功能区分和运行机制已成为一个必须解决的课题。院系完全可以被赋予职权，成为代表学校的合作教育的组织管理机构。 　　第三个“X”――新闻媒体。合作单位以往被看作是合作教育中的一个被动要素。实质上，企事业单位对高素质的员工有着如饥似渴的需求。前些年人才争夺战中的恶性循环，让企事业单位逐渐意识到，真正德才兼备的员工要靠自己培养，于是，他们把目光投向高校。新闻专业在开展合作教育的过程中，可采取走出去、请进来的方法，让周边的新闻媒体走进校园，按照教育规律和社会需求共同培养学生。 　　第四个“X”――宣传部门。主要指地方党委和学校党委宣传部。这往往是合作教育中被忽略的要素和环节。在我国，每个新闻工作者都要学会正确处理新闻价值和宣传价值的关系。地方党委宣传部是地方新闻宣传工作的主管机关，对党和国家的新闻宣传政策有着清醒的把握，使其参与到合作教育中来，可使学校在培养学生时不出现方向上的偏差。而学校党委宣传部主管着全校的宣传工作，与校外媒体有着广泛联系，学生不出校门就可顶岗工作。 　　“4X4模式”中的“4”则指建构合作教育的4级实践教学体系。第一级为课程见习和实验。指在开设摄影摄像、播音主持等实务类课程时，不局限于课堂讲授和实验室操作，而是组织学生到学校相关部门和周边媒体参观、考察并参与相关新闻活动。让合作教育时间前移，使学生尽快转换为一个“准新闻人”。 　　第二级为假期新闻实习。具体要求主要包括时间要求、纪律要求、工作要求、态度要求、成果要求等。 　　第三级为专业活动。主要围绕校园展开。一是组织学生进入校报、校园网络、校广播电台等进行“顶岗工作”。二是组织学生开展与专业有关的第二课堂活动。如成立“大学生通讯社”等。 　　第四级为专业实习。组织学生进入专业媒体进