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教学领导力与学校精神提升 　　学校教育管理的“人治”、法治和专业引领是一个螺旋上升发展的过程，“一个好校长就是一所好学校”，仅仅说明了校长个人品质对学校发展的重大影响，学校的传承和可持续发展很难得到保证。制度创新、组织变革以及员工参与的管理模式使学校发展再现生机。但是这个阶段的发展活力仍然是有限的，它的工作动力和目标仍然以努力完成任务为终极目的，而且面对新的教育挑战，它的反应有可能是机械的。因此，现代学校管理应以形成学校的核心价值观为目标，有大文化、大教育的视野，遵循把学生培养成人的教育宗旨，践行文化引领、专业发展、生命成长的办学路径。在春晖中学近百年的办学历程中，经亨颐的“人格教育”、夏?尊的“爱的教育”、丰子恺的“美的教育”、匡互生的“感化教育”、朱自清的“有信仰的教育”等思想作为春晖的文脉始终是春晖人心中的教育追寻，而且在时代的发展中不断地融入新的元素，新的理念，从而使之代代相袭，使之不断重建。 　　 　　一、学科建设促进教师专业成长 　　 　　在新课程背景下，学科教学的自主性、开放性、创造性不断增强，对教师的专业发展水平提出了更高更全面的要求，教师作为课程实施的主体，决定着教育改革的成败。我们追求的教育质量应该是一个动态的整体，除了狭义的考试水平外，还应该包含教师课程开发与实施水平、学生生命成长水平、教师专业发展水平、学校文化建设和组织变革水平等方面。因此必须改变仅从狭义的教育质量来衡量一个学科的教学水平与教师的专业水平，而应该是从宏观的教育质量即学科建设的角度来审视和考量。从而建设一支适应新课程教育要求的专业化教师队伍，进而使学校获得经久不衰、富于创新的持久发展力。 　　（一）以教学反思为策略，提升教师专业品质 　　从学习型组织的建设着眼，学校提出“教学反思”策略，引导教师全面审视和反思整个教学过程，坚持学习、思考、实践之后的反复论证与提升。以教师教学“个案分析”和撰写“教育随笔”为切入口，引导教师对日常教学进行反思与研讨。教学“个案”是一个牵涉教学设计、实施、反思、???正等几个环节的个性案例。一切课程只有走进课堂，只有在实施中，才能成为真正的课程，否则只是一种理想。在实施过程中的“教学机智”，即师生智慧的火花，是一闪而过的，及时总结记录便是“随笔”的功能。“个案”与“随笔”的实践实际上强调了一个思考的过程，一个教师不断向自我思想挑战的过程，在不断的反思中寻找一种最为适合的教学模式，从而提升教师的教学理念、教学水准和专业精神。以备课组的有效备课活动为基本形式，通过集体备课、集体听课、集体反思，进而构建学校反思型教学体系。 　　以“春晖论坛”为平台，通过邀请专家来校讲学、校本高学历培训、外出挂职锻炼等“引进来、走出去”的方式，打开教师的教育视野，转变教师的教育观念。开展“读书时尚”活动，让教师汲取知识营养，充实精神内涵。 　　（二）以校本教研为抓手，提高教师专业水平 　　校本教研的本质是引导教师进行集体互助的行为跟进，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。通过开展以团体学习来实现共同教育愿景的主题教研活动和将团体学习统一到教学实践中的有效备课活动两个层面的校本教研活动，进一步提升了学科水平，培育了学科特色，增强了学科教学能力，优化了学科组文化建设。 　　课程是师生共同成长的有效载体，学校着力于把课程建设与社会进步、科技发展、学生经验有机结合，致力于研发适应时代需要，符合学校特点、学生个性和社会特征的校本课程，建立申报、编制、实施、审议和评估的校本课程规范。《春晖读本》、《春晖家园?植物篇》、《春晖家园?文献篇》、《音乐与人生》、《生活与地理》、《生物与生活》、《人生导航》、《湖畔诗话》等，和“大文科教育”使学校的校本课程体系日趋完善，并结合学生社团活动进入课堂，为每个学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识并综合实践知识的机会，为其个性化的充分发展提供了广阔空间，促进了师生生命的共同成长。 　　教育评价从整体上调节、控制着学科建设的进行，保证学科建设向预定目标前进。从质与量上整合评价学科团队建设，量化考核包括常规管理工作、学科质量建设、师资队伍建设、校本课程开发等四部分，质的评价则从学科特色建设入手，根据年初规划、过程推进和年终总结，由专家组进行评估，确保学科建设的正确方向，提升学科的持久发展力。 　　教师个人评价把常态考核与教师多元发展有机结合，以发展性评价凸显教师发展和学校发展的融合。在物质利益分配上，坚持优质多劳、多劳多得和绩效优先，兼顾公平的原则；在教师考核评价机制上，打破论资排辈的传统观念，确立“德才兼备，重在实绩”的评价标准，体现尚德崇绩的正确导向，助推青年教师成长，鼓励中老年教师突破发展瓶颈，培育教育个性。 　　 　　二、课堂重建激发学生生命活力