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教师专业发展影响因素探析基于学校文化思考 　　伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，并逐步强化着专业化的特征，同时教师专业发展也成为教育界关注的热点问题之一。在教师专业化背景下，影响教师专业发展的因素涉及社会、学校、家庭及教师个体专业结构特点等多个方面。中小学校是教师专业发展的现实土壤，对教师专业发展而言是实践取向的，它弥补了在高等院校进行专业发展活动所存在的远离具体实践情境的不足；它使在日常教学生活中的教师有效地缩短了专业成长的周期，促使教师的专业发展从一个阶段向更高阶段跃进。众所周知，学校文化是各类优秀文化、先进文化存在和发展的基础和前提，是学校发展需要的反映，又是学校的生命和灵魂。因此它对教师专业发展的影响不容忽视。 　　学校文化是“学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式”[1]。它是一种特定环境中的特殊文化倾向，具有一定的稳定性、连续性和规范性，能长期对教师的行为产生影响；学校文化所包含的共同理想、价值观念和行为准则是作为一个群体心理定势及氛围存在于教师中，在学校文化的影响下，教师会自觉地按照学校的共同价值观念及行为准则去从事工作、学习、生活，这种作用是潜移默化的。而就学校文化所包含的内容，学者们分析的角度不同。从一般文化概念的外延入手，把学校文化分为物质文化、制度文化（或行为）文化、精神文化；而依据构成学校的各组成部分所承载的文化类型进行划分，主要表现为学校中各不同群体所具有的不同的文化形式，如教师文化、学生文化等。我国台湾学者林清江在其《教育社会学》中把学校文化区分为六种：教师文化、学生文化、学校行政人员文化、学校有关的社区文化、学校物质文化、学校中的仪式与规章制度等。本文无意对学校文化的众多分类进行评说，就学校文化对教师专业发展的影响而言，笔者认为学校文化中的价值精神文化、领导制度文化、教师合作文化和环境物质文化四个方面对教师专业发展的影响更为突出。 　　 　　一、影响教师专业发展的学校价值和精神文化 　　 　　文化是一种极强的凝聚力量，学校文化是全体教师共同创造的群体意识，是一种特殊的黏合剂，使学校产生一种凝聚力及向心力。学校精神文化是学校文化的深层表现形式，是指学校在长期的教育实践过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为其全部或部分师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念。[2]学校价值观是学校精神文化的核心体现。学校价值观是指师生员工在教育实践过程中所推崇的基本信念和奉行的目标，是学校全体或大多数师生员工一致赞同的关于学校意义的终极判断。[3]学校价值观为学校的生存与发展确立了精神支持，一经确立并成为学校全体成员的共识，就会对学校具有持久的精神支撑力。通过共同价值观和群体意识的培育，教师就会在潜移默化中接受共同的价值观念，把教师团结在学校文化的周围，对学校产生归属感和认同感，使他们感到个人的工作、学习、生活等任何事情都离不开学校这个集体，将学校视为自己的家园，从而使教师与学校真正成为一个有机整体，形成一股强大的力量向既定方向努力，以学校的生存和发展为己任，将自我的专业发展与学校的发展联系在一起，在每一位教师自身专业发展的同时，也促进了学校的发展。再者，作为学校中占主导地位的意识形态，学校价值观和精神文化把学校整体及教师个人的价值取向及行为取向引导到学校所确定的目标上。这样不仅能够规范学校教师的言行，使教师自觉反省按照学校整体目标调整自己的行为；又容易在具体问题上达成共识，将教师的事业心和成功欲化成具体的奋斗目标、信条和行为准则，形成教师的精神支柱和精神动力，引导教师在为学校的共同奋斗目标而努力的同时，达到自身专业发展的目的。 　　 　　二、影响教师专业发展的领导风格和制度文化 　　 　　制度是学校文化的重要组成部分，人们总是在一定的价值观指导下去完善和改革学校各项制度的，制度文化是精神文化的产物，它必须适应精神文化的要求。[4]学校文化是用一种无形的思想上的约束力量、一种软规范来制约教师的行为，以此来弥补规章制度的不足，并引导多数教师认同和自觉遵守规章制度。要实现通过学校文化来促进教师的专业发展，就必须建立与其相匹配的组织范式，建立以人为中心的管理方法，创造出共同的价值观念。优秀的学校文化就是要创造一种人人受重视、受尊重的文化氛围。良好的文化氛围，往往能产生一种激励效果，使每个成员所做出的贡献都会及时得到其他教师及领导的赞扬和奖励，由此激励教师为实现自我价值和学校发展而勇于献身、不断进取。规章制度和学校文化相互作用，使教师在自觉遵守制度的同时，在适宜的学校文化的熏陶下，不断自我完善，达到自身专业发展的目的。 　　学校领导者对教师专业发展的影响也是一个重要方面。符号互动论对教师社会化的研究非常强调重要他人对教