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浅谈合作教学在语文教学中作用 　　当前语文教学由于受传统的应试教育影响，在课堂上师生交流、学生之间的交流比较贫乏，使大部分学生处于被动地位，而且使学生的表达能力、写作能力、思维能力等受到了限制。而合作学习中学生的交往是多边的、频繁的，在学习过程中不仅有师生的合作交流还有学生间的合作交流，这样大大提高了学生的主动性，有利于学生各种能力的均衡发展。 　　语文教学 合作交流 均衡发展 　　 　　一、前言 　　当前语文教学，由于受传统的应试教育影响，在课堂上师生交流、学生之间的交流比较贫乏，使大部分学生处于被动地位，而且使学生的表达能力、写作能力、思维能力等受到了限制。而合作学习中学生的交往是多边的、频繁的，在学习过程中不仅有师生的合作交流还有学生间的合作交流，这样大大提高了学生的主动性，有利于学生各种能力的均衡发展。基于这一认识，我们重点在阅读教学中尝试运用合作学习理论，努力优化阅读教学结构，提高了阅读教学效益。 　　二、在阅读教学中运用合作学习理论 　　1.小组合作，课外预习 　　合作学习的关键是科学地组建小组，每个小组一般有四名同学组成。包括一名优等生，一名后进生和两名中等生，每个小组之间的力量是均衡的，有利于他们之间的公平竞争。 　　在每一节课讲授之前，教师先布置各小组在课外进行合作预习。在设计自学习题时，注意引导学生从整体上把握课文内容，自己解决一些理解课文时遇到的障碍。例如：熟读课文、查字典弄明白一些较难懂得词语等。 　　每个小组在预习时，组员之间彼此交流、互相合作，对学习目标有了初步感知，不仅强化了学生的合作意识，而且为以后的学习奠定了基础。 　　2.出示目标，教师讲授 　　教师在讲授新课前首先要出示学习目标，展示学习目标要明确告诉学生学习的知识和要求达到的程度，以便使学生在听课过程中紧扣学习目标。然后开始启讲和定向学习。 　　在给定学习目标之后，对新授内容要进行高效的教学。在课的讲授过程中，要紧扣教学目标，把重点放在弄清意义上。生动地传授知识，突出重点训练项目，做到一段一段的??习，以保持课文的连贯性。 　　因为在课堂上活动环节比较多，所以要求教师在讲授时必须做到具体而清楚，避免重复。并且向学生明确指出对某一问题的理解应遵循的规律，教给学生学习的方法，使学生在短时间内迅速掌握知识。 　　3.组织讨论，再次合作 　　教师授课完毕后，每小组发下一至两份作业单，促使小组成员再次合作，在小组讨论学习中，小组成员的任务就是共同讨论掌握教师在课堂上所教授的知识，教师在设计作业单时要做到少而精，有一定的思考价值，迫使小组成员合作完成。在讨论过程中，要求学生注意，每位同学都有责任参与讨论，在遇到疑难问题时，必须在取得组内所有成员的帮助后才能请教教师，在学习时，必须所有成员都掌握了所学知识才算完成任务。这样在讨论学习过程中，学习较差的同学在这种平等和谐的学习环境中，也能够迅速掌握知识，而且学生在讨论过程中，每个同学都可以充分发表自己的见解，培养了学生的口头表达能力和社交能力。 　　4.讨论反馈，师生交流 　　小组活动完毕后，教师可以就所讨论的问题对各小组反馈的信息给予肯定，纠正或补充。每小组派一名代表，参与讨论，其他成员提出补充个性意见，教师适时加以归纳，对于较容易的问题，在分发作业单时同时发下答案单，个别有争论的问题，要鼓励学生积极参与讨论，让学生在讨论的同时检验自己观点的正误，使所学知识进一步加以巩固。 　　5.测验检查 　　经过小组合作、师生合作等过程之后，学生均在不同程度上掌握了知识，理解了课文。这时教师分发给学生一份测验单，要求学生独立完成。试题是在作业题得基础上进一步深化和拓宽，一般是具有一定的思考价值和程度。 　　其中一类是以巩固强化为主的，检验学生对整篇课文的把握和基础知识的掌握情况，例如生字词的写法读音以及词语句子的含义等，可以设计成填空题的形式。另一类是以应用为主的，以检测学生对课文中所学到的知识的应用能力，对课文内容的理解和分析，结合所学内容进行片段练习等，可以设计成选择、判断、作文等形式。测验单的内容不要求面面俱到，但必须有代表性，能充分检测出学生对所学知识的掌握情况。 　　6.评价肯定 　　测验结束后，马上由学生交换测验单进行批阅，教师出示答案，由小组交换批改。教师可以抽查几份。加深对学生的了解，批改后计算出学生的个人提高分和小组得分，这样可以使学生把自己的努力与对小组的贡献联系起来，不仅进一步促进了组内成员的合作，而且增加了小组间竞争动力。 　　对于成绩优秀的小组要进行表扬、肯定，或采取不同的奖励方式，如奖励小红旗或加分等，及时调动学生的积极性，使其明确努力方向和学习目标。 　　将合作学习理论用于阅读教学后，给课堂带来了新的生机和活力，课堂教学由一个活动点变