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浅谈信息技术与其它学科整合 　　当前，我国基础教育领域正在经历的课程改革，提出了信息技术与课程整合的诉求，旨在推动我国中小学界的教育教学活动产生革命性的变化。这就要求广大教师不仅需要通晓现代信息技术，而且能够在教学中把信息技术和课程有机结合起来，建构有效的教学方式，促进教学过程的优化。 　　一、学科教学中要充分应用信息技术 　　信息技术与学科教学的整合是把教育资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学内容的实际需要，另一方面则要凸显信息技术的特长。如计算机多媒体技术能更加准确地反映或逼真地模拟出微观世界与瞬间变化的各种现象和实例，学生能通过观察这些实例进行发现问题和解决问题的深入探究活动。 　　二、信息技术与学科整合，应与学科教学紧密结合 　　选择信息技术“整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。学科不同，对信息技术的需求也不同。例如，物理教学中的横波与纵波、化学教学中的晶体结构与电子云等，光靠口头讲解或展示挂图，学生还是不易理解，而计算机屏幕显示的动画却能使学生一目了然。因此，“整合”就需要在新的教学环境中重新对教材教法进行深入的分析，以决定信息技术使用的原则和方法。 　　三、信息技术与学科整合，要充分服务于学科教学 　　现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用是多媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等。教师应当深入研究如何将学科知识数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学的整合应立足于课程而不是计算机。一方面，把信息技术从学习对象转变为学习工具；另一方面，把信息技术从作为辅助教学的手段转变成学习的方式。因此，信息技术要服务于教学内容的建设，要服务于学生学习的过程，要服务于学习方式的改变。 　　四、信息技术与学科整合，应把握整合的规律 　　目前，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。因此，研究和把握整合的规律性，显得尤其重要。我认为，信息技术与学科教??的整合应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。从本质上讲，“整合”是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注重事物间动态作用又强调事物结成一个整体的独特性质。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不再仅仅是知识的传授，而扩展到对材料的收集、筛选和整理。 　　五、信息技术与学科整合，要充分体现互动化、网络化和情境化 　　通过信息传递互动化，学生相互学习、相互帮助，不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生能实现互补、达到共同提高；通过信息传递互动化，学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流得以加强，并能有机地结合起来，实现信息传递方式的最优化；通过信息传递互动化，新型课堂教学能够确保学生思维始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生一系列主体活动的展开与整合过程。 互动式的教学网络设计使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在这样的网络中学习，可以选择，可以探究，可以创造。 　　在网络化教学环境中，学习内容由那些凝固的、静态的格式文字变化为与时俱进的网络知识。网络教学能够迅速、准确地进行新知识的教学活动，保证教学活动与知识发展的同步性。在网络教学环境中，讲授方式由说教性讲授变化为交互性指导。网络环境下的教学不是停留在使学生获得知识这一层面上，而是注重对现象、概念的解释，培养学生的探索、反思与创造能力，以及认识、处理问题的多元观点和多元方法。 　　网络教学的评价方式由针对事实性知识的评估变化为基于能力的评估。在传统教育中形成的过于严谨、从众心理、对权威绝对服从的思维定势是创造性思维的主要障碍。网络环境给学生提供了自主学习和自由反思的空间，有助于激发学生发挥其特有的潜力，有助于培养学生的批判精神和对不同思想观念的理解与尊重的品质，有助于提升学生综合运用知识的能力。 　　信息技术为教师创设丰富的教育情境提供了强有力的技术支持，这是传统方法和手段所无法实现的。在教学过程中，教师通过设定现实的情境，如一般生活情境、情趣共济的学习情景、活泼热烈的交往场景、陶冶心灵的艺术情境及发现探究式情境等，结合学生切身的生活体验，激发、激活学生的思维，与学生进行心理沟通，使学生的个性得到张扬，使学生的想象力更加丰富，使学生的思维活动积极高效。 　　六、信息技术与学科整合，应和其他教学技术相结合 　　现代信息技术发展迅猛并不断为教育教学提供更为强大的支持，但功能强大的信息技术的出现并不意味着传统教育技术价值的消亡。录音机、幻灯机、电视机、放映机等较为传统的教育技术，甚至黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具在中小学教学中曾经发挥了重要作用并仍然具有独特的教育价值，伴随这些传统技术和工具产生的教学模式和教学方式仍然