高职《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”探索与实践.docVIP

高职《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”探索与实践 　　[摘 要]在《会计电算化》课程改革与建设过程中运用“岗位情景化”模式教学,旨在追求典型工作任务工作过程的完整性,彻底打破原有课程学科体系,充分满足会计电算化专门人才培养的需要。本文以《会计电算化》课程教学为载体,论述“岗位情景化”模式的形成、实践和创新点,并对会计教学“岗位情景化”模式应用进行了思考。 　　 [关键词]高职 会计电算化 教学 岗位情景化 探索 实践 　　 　　高职《会计电算化》课程主要培养学生运用企业财务会计软件、ERP技能等方面的专业能力,熏陶和养成学生职业素养。同时,注重培养学生的社会服务综合能力和拓展能力,是学生顶岗实习和就业前的一门职业主修核心课程,也是一门专业技术课程。为使学生能适应企业会计岗位对电算技能的需求,满足学生在会计工作岗位的“适岗”能力要求,实现与工作岗位的对接,我们在进行课程建设时以会计工作岗位的“电算技能”为主线串联,通过对会计电算化典型工作任务分析后对应设置电算化岗位业务,确定行动领域和学习领域并构建学习情境。本文仅就《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”的探索与实践进行论述。 　　一、“以终为始”的课程设计理念及“岗位情景化”模式的形成 　　我院的《会计电算化》课程的设计理念是“以终为始”开发和建设的。也就是充分考虑学生学习本课程后最终应具备的会计岗位电算技能这个课程目标即“终点”为起点,立足于学生职业能力的培养和知识技能的实际应用,强调对应会计岗位电算化技能的可组性和可选性,给课程内容留有调整与发展的余地,为课程的可持续发展性创造条件。 　　在教学上,基于由岗位情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系,按照学习过程中学生认知的心理顺序,我们把《会计电算化》课程的行动领域划分为主流财务软件应用和ERP财务系统实施两大行动领域,对应于这两大行动领域确定相应的学习领域,设计对应的学习情境。从所划分的两大行动领域角度看,它们教学的内涵与外延都是有区别的。前者――主流财务软件应用行动领域以凭证为起点,即根据原始凭证输入到,然后再由系统生成记??凭证,操作流程和手工财务管理的过程几乎是完全一致的,侧重于财务软件操作与应用;后者――ERP财务系统实施行动领域,由于ERP财务系统的制造与供应链部分能够完全集成,其管理的起点是业务而不是凭证。也就是说,企业每一项业务活动的发生都会同时更新财务中相应的数据(业务影响财务);当企业收到客户的销售订单时,企业可否接受订单受到财务系统的控制主要是通过财务子系统对客户的资信情况进行分析,资信好的接受订单,否则拒绝订单(财务控制业务)。因此,《会计电算化》教学不能仅局限于学会主流财务软件的操作,还应懂得ERP财务系统的实施。于是,针对不同行动领域在会计电算化方式下以会计岗位电算技能设置学习领域和学习情境,《会计电算化》教学中的“岗位情景化”模式应“景”而生。 　　二、“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用 　　“岗位情景化”模式是指在会计电算化方式下,按会计岗位电算技能主线分设电算化会计岗位,并以各岗位的典型工作任务流程组织教学的模式。“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用可归纳为以下三个方面: 　　1. 基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式 　　在信息化环境下,依据《会计电算化工作规范》设置电算化会计岗位,包括会计主管、总账会计、出纳、会计核算各岗(职工薪酬、往来核算、存货核算、固定资产核算)等,对电算化会计岗位进行分析确定典型工作任务,按建账――系统初始化――制单――记账――报表管理――电子报税――ERP财务管理流程确定学习领域,设计学习情境,为应用“岗位情景化”教学奠定基础。 　　以“存货核算”岗位进销存业务为例,说明岗位情境教学运行情况。 　　第一,购销存系统岗位应用情境设计 　　(1)商品购销业务资料准备 　　(2)购销业务发生集成企业的物流、资金流和信息流的操作说明 　　(3)在完成初始化设置的基础上制单生成凭证并记账 　　第二,在购销存情境下按“多项目串行”模式教学 　　“多项目串行”模式是根据课程目标将选取的教学内容划分为若干模块项目,对每一模块项目再设计N个由浅入深的项目(N≥2),在多个项目的反复操作过程中,经过多次循环,达到熟练掌握会计电算技能的教学模式。例如,商品采购业务可细分为若干项目,具体内容见图。 　　2. 情景讲演法教学――以存货岗位采购业务情景剧为例 　　采购业务情景剧是在虚拟企业发生的采购业务特定情景下,以采购单据传递为主线,模拟企业从下采购订单到商品入库的过程,运用情景讲演法让学生(学习小组)进行情景表演,使学生对商品购销业务有一个整体性的了解。同时,在特定的情景模拟环境中,领会基于电算化方式下各岗