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职业技术教育中英语学习情感障碍及其对策 　　摘要：在语言学习过程中，除了学生的智力和知识水平外，情感因素也起着举足轻重的作用。本文分析了英语学习中主要情感障碍产生的原因、表现形式及其克服情感障碍的对策，以帮助英语学习者提高学习成绩和语言素质。 　　关键词：英语；情感障碍；对策 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3309（2008）05-0078-03 　　 　　改革开放以来，我国职业技术教育取得了很大成就，但在教育教学领域内也存在着职业教育观念和培养模式相对滞后，教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输、与生产和生活实际联系不紧密、对知识应用、创新精神和实践能力的培养重视不够、实践和专业技能训练比较薄弱等问题，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力。因此，深化教育教学改革，提高教育教学质量和办学效益，是当前我国职业技术教育面临的一项任务。 　　很多语言学家与心理学家针对语言学习的特点进行了大量的研究，结果发现，影响外语教学与学习的因素都与学习者本人相关，其中情感因素尤其突出。所以尽管许多老师为了提高英语教学质量，除了精心备课，认真讲课，还从教改入手：目标教学，创新教育……。但种种方法，收效甚微，有些学生厌学情绪仍然严重，无精打采，甚至部分学生产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动。原因何在？通过细心观察和分析发现，许多学生存在着情感障碍，若不及时消除，很难提高英语的学习成绩和学生素质。因此我国外语教育家张正东教授提出了“注意情感因素，排除心理障碍的原则。根据外语教育学和心理学，外语学习中的情感障碍指的是积极学习态度方面的阻力困难，表现为学习过程中的紧张、焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠，对自己失去信心等。学习者思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。情感障碍是直接影响外语学习效果的第一阻力。 　　 　　一、情感障碍产生的原因 　　 　　从教育心理学角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素是学习者的情感控制，导致学习者产生障碍的因素主要有： 　　1．对英语学习??值认识偏差。他们认为英语学习与专业发展关系不大，学好专业知识才是最重要的，受其影响，学生英语学习动机不明，热情下降。 　　2．缺乏动力。当前大学生毕业时择业难，找份好工作更难，面对这一复杂的社会问题，有的大学生们缺乏与时俱进的社会竞争能力，一味地抱怨自己生不逢时，命运不好，这种不良认识导致他们对学好英语的动力不足。 　　３．否定情绪体验。有的学生因各种原因有学习英语的失败经历，这些经历所带来的否定情绪体验使他们对英语学习失去兴趣。还有部分学生因为基础差，而采取自暴自弃的态度。 　　4．高期望值与现实的反差。有的学生认为自己学习很好，结果发现自己的学习成绩不如他人时，原有的对自己的高期望值遭遇不尽人意的现实，强烈的心理反差使其逐渐失去自信，在英语学习上表现为焦虑感。 　　5．来自同学的压力。学习成绩好的同学在课堂上出色的表现往往会引发成绩欠佳同学的相形见绌心理，导致这部分学生不敢在课堂上说英语。 　　6．课堂教学行为。一般来讲，学生要求独立，要求交流和积极主动学习的意识较强。如果教师在课堂行为活动中，过多地直接控制，不给学生权利，缺乏与学生交流的动机，上课表情呆板、迟钝，教师过多惩罚和指责，容易伤害学生的自尊心，使学生产生“情感障碍”。 　　7．教学方法。教学方法不当也是学生产生“情感障碍”的原因之一，不当的教学方法，使学生感到外语学习枯燥乏味，缺乏积极的情绪体验、获得成功的喜悦感，容易产生厌倦心理。比如，课堂纠错。在师生课堂交往中，当教师对学生的语言错误不予宽容，公开指责或批评时，学生容易产生受挫的表现，影响学生表达的积极性，从而影响了学生表述和交流能力的发展。 　　 　　二、英语学习中的主要情感障碍 　　 　　（一）语言障碍。外语课不同于其它课,学生无论在听、说还是读、写方面都不可避免地遇到一些困难和麻烦,尤其是在领会和表达方面,听不懂,说不出,而老师又不理解自己,他们就会不自觉地表现恐惧、紧张、烦燥和抵触心理。如果老师不采取相应措施,长期下去,学生就会害怕上英语课，与老师赌气,并发展成不听课,不交作业,甚至怨恨老师。 　　（二）心理障碍。在英语学习中,许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好,在讲英语时或者回答问题时会顾虑重重，担心自己的语音语调不准、难听，害怕同学笑话,甚至害怕老师批评。在他们心目中,老师是唯一的语言权威,因此他们在回答时声音很小或者拒绝回答。因担心老师和同学的否定评价,他们会出现当众害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍,具体表现为上课不敢发言,不提问也不敢回答;有的学生有表现自己的愿望,想争取锻炼的机会,但机会来时又因缺乏自信而放弃了;