现代教育技术条件下中学历史教材特点及教学策略探析.docVIP

现代教育技术条件下中学历史教材特点及教学策略探析 中山市华侨中学 陆建国 （一）、教材特点 1、既有文字教材、又有音像教材 （1）文字教材要简约化。 在信息时代多媒体资源丰富，资料的搜寻、查找、存取特别方便的情况下，重要的不是记忆知识，而是知道知识在哪里，怎样去获取。未来的历史文字教材，应避免现行教材过分成人化、知识化、繁琐化的弱点。编写方法是：简明扼要地列出一条中外历史的基本线索，更多的文字用来叙述学习历史的基本方法，怎样树立正确的历史观，研究历史问题的方法，多媒体历史资料的搜寻、存取方法，撰写历史小论文的方法等。总之，新的历史教材，从培养目标上，变传授知识为主为提高学生素质为主。从内容上，变教材为学材。从体例上，变历史学为历史教育。 （2）音像教材要情境化、智能化。 随着教育的现代化，历史音像教材会逐渐成为教材的主体，平台化的音像教材是文字的、声音的、图象的教学材料的有机结合，可根据不同的教学环境、对象、进度来形象呈现教学资源素材，实现人机交互化、信息网络化、操作智能化，达到充分个性的创造性的教学效果。这些优势可使历史教材：一、创设仿真实的历史情境，让死去的人重新站起来，让过去的一切重现，为学生学习历史提供一个接近真实的大背景。二、可使抽象的知识具体化、深奥的道理形象化。三、利用多媒体的启发功能，开发学生的创造潜能。 音像教材必须适合青少年的身心特点，必须沿着接纳——容纳——思考——内化——外现的路线编写才能成为历史教育的理想载体，才能使学生在仿真实的情境中体验历史的进程，实现抽象思维训练和形象思维训练的统一，促进左右脑功能的协调发展。 2、既适合集体学习、又适应个别化学习 班级授课制在我国基础教育中，相当长时间内仍占主导地位，新教材要与之相适应，还要有统编教材、统一要求。同时，在宏观上要打破大一统的框架，统编教材、地方教材、校本教材有机结合。在微观上，知识的难易，问题的设置都应有层次性，不同层次的学生要求要有区别，真正做到因材施教。 网络教学，音像教学软件的普及，使个别化学习，合作学习成为可能。随着传统“课堂”概念被打破，学生能突破时空的限制，接收到全国甚至世界最优秀的教师的指导，可获得除文本、数据外更丰富、直观的多媒体信息。教材必须适应这一重大变化，创造条件让学生主动参与教学过程，适合学生提问、发言、与同伴、老师协作、研讨。学生还可根据自己的知识基础与学习进度自定步调进行个别化学习，不同基础和层次的同学，可根据自己的实际选择不同的课件，学习的难度与进度也可根据自己的实际确定。教材要依托现代教育技术，创设人机互动、师生互动、生生互动、生自互动（指学生内在认知系统与动力系统的互动）的最佳条件和环境，提高教学效率。 3、既适合智能发展、又有利情感培育 传统的历史教材，特别注重知识体系，智能培养的内容设置欠当，基本上是知识体系的附庸。二十一世纪的新教材，应适当设置历史研究课，加大历史意识，历史思维的培养力度。每个学段（如初中、高中）都应有明确的智能培养目标，每个学期都有相应的专题研究课，教材为此提供丰富的材料和恰当的方法指导。 我国历史教育界，近年来的研究涉及了非智力因素对学习过程的影响，却大多视其为手段，即为实现知识目标服务。罗杰斯说：“多年来，我们所受的教育只强调知识和能力，严重忽视了与学生活动以及创造潜能发展相联系的情感，我们否认了自身最重要的组成部分。” 我们的历史教学，不但要有知识目标，智能目标，而且要有情感目标。培育道德情感，增强爱国情感，铸就审美情感，开发创造情感等应该成为教材的重要内容。首先，情感培育本身就是目的，学习是学生生命生长的过程，一位教育家说，绝大部分人的人格是在中学阶段形成的，如果在这一阶段缺失了丰富的情感体验，缺乏了各种情境中的自我陶冶和锻造，就不可能有健全的个性和健康的人格。其次，有情感参与的认知活动，能达到单凭认知能力本身所不能达到的高水平。没有强烈的情感作动力，创造活动将无法展开。所以必须从生命生长和创新能力培养的高度认识历史教学中情感培育的重要性，“让课堂焕发出生命的活力”和创造力。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　返回本页页首 （二）、教学策略 1、教师、学生、媒体、教材的定位 教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和支持者。 学生是知识意义的主动建构者。 媒体是学生主动学习、合作学习的认知工具。 教材是学生主动建构意义的对象。 2、教学设计原则 （1）导学原则 教师的创造力是学生创造力的源泉。现代教育技术条件下，教师的作用非但没有弱化，而是在更高水平基础上的强化－－从传递知识的权威转变为学生学习的辅导者和高级合作者。教学情境的创设，协作学习，会话交流和意义建构等，都离不开教师的精心组织和指导。教学是逐渐