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体验式教学在财务会计课程中应用 　　 ［提要］ 本文通过多年对体验式教学的设计与成功的教学案例，详细剖析体验式教学在财务会计中应用的主要环节，阐述应用体验式教学时应注意的问题，为专业教学中运用体验式教学实践提供经验和借鉴。 　　关键词：会计课程；体验式教学；教学改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　收录日期：2012年2月26日 　　 一、财务会计课程教学中存在的问题 　　 《财务会计》课程的教学目的是使学生比较全面、系统地理解和掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本方法，培养和提高学生正确分析和解决会计实务中遇到的各种问题的能力，但从该课程的教学效果看，学生普遍掌握的不理想，并没有完全达到预期的教学目的。主要存在以下主要问题： 　　 1、财务会计课程理论教学与实践教学脱节。财务会计教学一直沿用“先理论，后实践”教学模式。一般在第二个学期开设《财务会计》这门课程，在毕业前的最后一个学期，用很短的时间集中安排学生进行综合模拟实训。很多学校教学时教师讲个不休，学生记个不停，把记忆当作接受知识的唯一途径，使学生实际操作能力的锻炼和培养得不到保证，导致学生到单位见习时，无从下手，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　 2、财务会计课程教学方式不当，教学效果欠佳。财务会计课程教学大多遵循传统教学方式的“四重四轻”：重灌输，轻体验；重知识，轻情感；重书本，轻实践；重课内，轻课外。这种教学方式严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。造成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生综合素质的提高。 　　 3、财务会计课程教学手段落后，学生理解会计内涵有一定难度。教学手段普遍采用“黑板+粉笔”的落后方式，这样不仅扼杀了学生学习的兴趣，而且严重影响了教学质量与效果。加之课程内容与我们的日常生活联系不密切，对学生来说，要理解其实质内容，无疑是有一定难度的。 　　 综上所述，财务会计也就往往成了枯燥无味、不得已而学之的一门课程。如何改变这种消极、被动的教学模式，让学生主动参与到学习、教学过程??来，最大限度地调动他们的学习积极性，是一项亟待解决的问题。而体验式教学就是一种较为成功的方法。 　　 二、体验式教学在财务会计教学中的应用 　　 1、体验式教学及其特点。体验式教学，就是通过个人在活动中的充分参与，先获得个人的体验，然后在老师引导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习方式。即先做后学，先行后知，“learning by doing”的方式，符合人的认知规律。这种教学方式的特点是在教师的指导下，以学生为中心，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师讲授为中心的传统教学模式。 　　 2、体验式教学在财务会计教学中的具体设计。财务会计体验式教学主要通过“课前准备”、“情境创设”、“学生体验”、“评价体验”、“升华体验”的过程。把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式，在情感交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生获得和掌握专业知识的一种教学方式。 　　 （1）课前准备。财务会计体验式教学强调在做中学，即重视的是感觉、领悟和认知，集体参与学习，强调直接接触，凸显学生主体。如果课前学生对所学的知识一无所知，就无法进行理性的分析、激烈的探讨和深刻的思考，因此课前学生需要做大量的准备工作。笔者通常要求学生带着问题课前预习，让学生独立围绕下节课的内容收集资料，以增强学生的应变能力、思辨能力和自学能力。 　　 （2）情境创设。本阶段教师侧重于引导学生共同营造情境，强调学生在实践中应注意的各种问题，及具体问题的解决方法，化解学生对工作岗位的模糊认识，熟练掌握岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧，进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容，引导学生进行研究性学习。整个过程不是教师将已有的情境设想呈现给学生，也不是让学生在教师的严格监控下按部就班地进行操作活动，而是让教师以助手的身份参与情境，同时又以顾问的身份做出适时指导。 　　 （3）学生体验。将学生分成几个小组，每小组的学生讨论并选择自己感兴趣的角色。也可根据座位的组别扮演不同的角色，如第一组扮演采购员；第二组扮演制证员；第三组扮演复核员，等等。本阶段的重点是学生的主体地位在体验中的彰显。学生在自主构建的活动中体验，如通过技能的操作、言语氛围的营造、角色扮演等方式参与知识、情感的呈现，融会贯通的全过程，点燃学习技能的热情，激发学习技能主动性，开启学习会计技能的大门。 　　 （4）评价体验。本阶段一方面引导学生进行专业知识与相关知识的整合，将零散的知识转变为相互贯通的系统的知识；另一方面引导学生将学过的知识内化为自身