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从英语口语教学看学生语用能力培养 　　[摘要]学生口语能力的提高是英语教学的主要目标和任务，而语用能力又是口语能力的重要组成部分，因此提高学生的语用能力是当代口语教学中的主要任务。基于当代学生口语能力现状，从学生口语语用失误的角度探讨在教学改革中应如何提高学生的口语语用能力。 　　[关键词]英语教学 　　口语能力　语用能力　语用失误 　　1　引言 　　在英语学习过程中，口头表达能力是语言综合能力的最重要方面。而在现今中国教育中，人们更多的注重读写能力，而忽视了最重要的听说能力，从而导致现今有一大批学习者仅有笔头功夫，但张口即可结舌。并且在现今英语教学中，教学重点依然是停留在语言知识和翻译等应试这些方面，并不是怎样提高交际能力和会话能力上，最终导致大多数时候，学生并不能用英语完全表达自己的想法和观点，有时就算表达出来，也会出现交流障碍，即，中国人听不懂，外国人听不明白。 　　英语教学的最终目标是培养学生的英语交际能力。口语能力而又是交际能力一个不可或缺的组成部分。因此作为口语教学中的重点，即语用能力的培养在英语教学中的重要性是不言而喻的。忽视语用能力的培养，培养英语应用与交际能力就成为一句空话。国内研究者也开始注重语用教学的重要性，但是，有关在口语课堂中如何提高学生的语用能力等问题仍缺乏深入探讨。因此本文就现今大学生英语口语能力现状来分析如何提高学生口语语用能力。 　　2　口语教学与语用能力 　　语用能力指的是准确理解以及有效使用语言的能力。语用能力也是在语境中表达和解释意义的能力，解释意义的重要性在于理解说话人的话语，语用能力的关键点就是能够识别出说话人的意图并准确的推测说话人的交际目标，如果做不到这一点，就可能会出现语用失误，造成跨文化交际中人际交往的失败(梁改萍，2004)。 　　口语教学英语教学体系中的关键部分。所有语法词汇的教授都是为了最终可以让学生用英语流利恰当的表达自己的想法。口语能力的提高是英语教学的最终目的。而语用能力是口语教学中的关键部分，关系着学生是否可以正确的用英语与外界交流。因此语用能力的培养与口语教学息息相关。 　　3　学生英语口语能力现状 　　英语口语教学要求学生不但能表达出他们所想要表达的内容，还要求学生有与人能够直接的毫无障碍的交流的能力。然而，就整体来看，目前许多学生的口语能力并不十分令人满意。虽然很多学生已掌握了大量英语知识，并能在应试中取得出色的成绩，但只是停留在哑巴英语的阶段。因此随着英语在我们日常工作和生活中的作用日益显著，学生只有较强的写作能力与阅读能力是远远不够的，还要有综合的口头表达交流能力。在学生的英语口语表达中，存在着许多问题，如听力有限，即不能完全听瞳，甚至完全听不懂，答非所问，无法交流；口语不流利，即词汇量小，语法使用不正确，平时练习也不注重语音、语调，说话不能成句；英汉文化差异和语言思维差异，即学生无法成功的表达自己的想法和观点，出现语言交流障碍。在这些障碍之中，文化差异和思维差异的影响最为重要，也就是学生的语用能力。 　　成功的口语交流只是人们语用交流的表现形式，其本质是交流双方所代表的不同文化和语言思维方式的不同理解和认同。我国的文化虽然与西方国家的文化有某些相似或相同之处，但是主体大相径庭。而文化差异又导致英汉语言的表达形式、思维方式和内部系统的差异。因此，学生要不仅注意对英语语言体系的学习、训练和基本技能的培养，而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。然而学生往往忽略这点，只是在交流中沿用汉语的表达方式，尽管表达流畅，却听着茫然。“中式口语”横行，造成思维混乱，逻辑错误，词不达意而导致交流不畅。而且社会是不断变化发展的，许多大家所知晓的英美文化已是过时了的，比如我们从小学开始学英语时就接受了问候是要用How are yOU9~来问，而回答则是全国统一的“Fine，thank you．And you?’。而实际上，这种说法早已过时，对于外国人常挂在口头的则是“How is everything?或“How are you going?What’s up?”等这些很口语话的短句，而回答也只是一两个形容词则表达清楚。这是与时代格格不入的表现。 　　4　口语教学中语用失误分析 　　4.1　语用失误 　　我们将人们在言语交际中，因没达到完满交际效果而出的差错，统称为语用失误。按照Thomas(1983)对语用失误所进行的划分，学生常见的语用失误可以分为两种：语用语言失误和社交语言失误。语用语言失误是语言本身引起的语用失误，包括两个方面。其一是表达不符合英语本族语着的语言习惯，误用英语的表达式；其二是不懂英语的正确表达方式，受语言负迁移的影响，按母语的语意和结构套用英语。社交语用失误指的是跨文化交际中由于不了解谈话双方文化背景的差异而影响语