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发达国家职业教育模式及其启示 　　摘 要:德国的“双元制”#65380;以美国#65380;加拿大为代表的CBE#65380;澳大利亚的TAFE和英国的BETC等高职教育模式,均为国际高等职业教育中的成功典范#65377;应借鉴国外发展高职教育的经验,结合我国实际情况深化高职教育改革,进一步充实#65380;完善和深入探索适合中国国情的高职教育模式#65377; 　　关 键 词:职业教育;模式;启示 　　中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1006-3544(2007)03-0052-03 　　 　　一#65380;发达国家高职教育模式及特点 　　 　　(一)德国的“双元制”模式 　　德国有多种类型的高等职业教育,其培养模式大都借鉴或来源于“双元制”#65377;“双元制”的根本标志是,学生一面在企业接受职业技能培训,一面在学校接受文化基础知识和专业理论知识的教育#65377;这种“双元”特性,主要表现为企业与学校#65380;实践技能与理论知识的紧密结合#65377;为了便于与我国高职教育进行比较,本文主要介绍技术(职业)学院和专科高等学校这两种培养模式#65377; 　　1.德国技术(职业)学院的培养模式 　　德国技术(职业)学院学制多为两年,依照“双元制”办学体系和教学模式,由经济界参加决定教育过程,在学校与企业两个地点实施教育与培训,为企业培养具有实践经验的高级专门人才及中高级管理人员#65377;前三个学期主要在学院里授课,对学生进行培训,第四学期主要在企业内部进行实训#65377;学业期满后,大部分学员在实习企业就业,少数成绩特别优异的学生可以通过“双元制”(指公司与专科高等学校合作,学制两年)继续深造,毕业获学士学位#65377; 　　德国技术(职业)学院的主要特点是倡导整体性教育,并注重综合职业能力的培养#65377;在教学中特别强调宽而深的理论基础#65380;技术和方法上的经验,打破传统的学科授课方式,采取跨职能的整体性项目对学生进行训练#65377;每个项目既包含相应的专业知识,也含有商业#65380;项目和过程管理等,旨在达到培养学生综合职业能力的目的,使学生不仅获得专业能力,同时还具备工作方法的能力#65380;个人能力和社会能力,为就业做好充分的准备#65377; 　???2.德国专科高等学校的培养模式 　　德国专科高等学校的培养模式也源自“双元制”#65377;专科高等学校主要面向工程技术和企业经济等类别的专业领域,以培养企业和社会所需的高级应用型人才为目标,学制4年,学生毕业授予专业硕士学位#65377; 　　专科高等学校培养模式的主要特点是专业设置的针对性以及突出教学的实践性#65377;其专业设置主要针对经济界的需求,集中在工程类#65380;管理类和社会类,宽口径设置专业,同时下设多个专业方向,使适应性与针对性较好地结合起来#65377;在教学中高度重视实践教学环节,加大实训比例,改善实验设备条件,侧重培养学生的实践能力#65377; 　　 　　(二)以美国#65380;加拿大为代表的CBE模式 　　Competency Based Education――CBE,意为“以能力为基础的教育”,主要流行于美国#65380;加拿大等北美国家,是当今较为先进的职业教育模式之一,其主要特点是模块式教学#65377;CBE模式的专业和课程设置由行业专家委员会和学校相关教学人员共同完成,并特别强调产业界#65380;企业界专家组的作用#65377;首先由行业专家委员会确定培养目标,并以岗位群所需能力为依据确定教学模块;然后由学校专业委员会负责将各项能力进行总结#65380;归纳,构成教学模块,并制定教学大纲,学校依此施教#65377;其科学性主要体现为,它打破了传统高职教育“基础课#65380;专业基础课和专业课”的三段论模式,强调以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现#65377;这种课程设计,既调动了企业助学的积极性,又在很大程度上避免了培养目标脱离实际的现象,是一种较为实用和易于操作的方法#65377; 　　CBE模式注重学生综合能力的培养#65377;教学模式采用“自我培训评估系统”,强调学生的自我评估,重视学生反馈能力的培养;教学过程以学生为主体,体现个性化教学;教学手段灵活多样,最大限度地调动了学生的积极性,有利于学生独立思考能力和创新能力的培养#65377; 　　 　　(三)澳大利亚TAFE模式 　　Technical and Further Education――TAFE,即“职业技术教育学院”,是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式#65377;TAFE学院由政府主办,产业界推动,与中学#65380;大学有