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高中生物讲学稿设计与使用 　　所谓讲学稿就是指:将教师备课的讲稿和学生学习的学稿有机整合,通过教师的“三级”备课和师生、生生互动,完成设定的教和学的活动程序。高中生物讲学稿包括学习目标、知识链接、巩固练习等五个部分。讲学稿是集教育理念:教学模式、教学过程和学习方式、过程为一体的一种全新的教和学的模式。通过多年的探索、研究和实践证明,在高中生物教学中,在信息化背景下精心设计、使用好讲学稿,是切实提高课堂教学效率的有效举措,是落实教师的“有效教学”和学生的“有效学习”的重要策略。下面以“染色体变异”复习一课为例,淡谈本人在设计与使用讲学稿中的一些体会和建议。 　　 　　1　“学习目标”要明确具体、切合本课 　　 　　学习目标首先要体现高中生物课程标准关于“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的原则要求,三维目标不要分开标明,可以“拧成一股绳”。其次是要符合教材内容和学生的实际情况,做到明确、具体、简练。让学生在预习时有针对性,做到心中有底;在听课时能有的放矢,提高听课效率;在复习巩同时有一定的标准,便于开展学习评价。在设计学习目标时,要力求使目标明确、具体,切合本课。例如在《染色体变异》的复习教学一课中,把学习目标设定为:①说出染色体结构变异的几种类型。②明白染色体组的概念,学会辨别染色体组。③区分二倍体、单倍体和多倍体,说出单倍体和多倍体的特点,感受多倍体的用处。④概述单倍体、多倍体育种原理、方法和主要优点,感受育种方法。这就使学生在学习过程中始终能明确实实在在的学习目标,并能紧紧围绕目标展开学习活动。 　　 　　2　“知识链接”要深度挖掘、前瞻后顾 　　 　　知识链接主要是与本节课有关的重点知识回顾和一些与本节课内容相关的生产生活常识、现象、必威体育精装版科技进展和科学技术转化为生产力的实例链接。既可以用来帮助学生理解本节内容,也有助于学生从更广、更宽的角度把握本节知识。本栏目不是每节课都有,可根据教材具体内容而定。一般用填充、简答、问题等形式展开。例如在《染色体变异》一课中,可设计为:①在植物有丝分裂过程中,染色??的移动靠什么牵引?②染色体变异和基因突变对生物体的影响哪个更大?为什么?③交叉互换发生的时期在______,对象是______结果是______?交叉互换属于染色体变异吗?基因突变和基因重组能否借助显微镜直接观察?这样使学生在课前就能对本节学习内容应该储备哪些知识,有一个初步的思考,也为后面相关知识的学习设置一个悬念,预埋一个伏笔。 　　 　　3　“导、学过程”要层层递进、启思培能 　　 　　本部分主要呈现整个课堂教学设计的流程和内容,一般包括概念的理解与辨析;知识探究(问题探究);典型题例;变式训练(思维拓展)等步骤。可以说“导、学过程”是学生在本节课自主学习的主要载体。这就要求在编制时,能递进式展开,尽可能地考虑它能起到启发思维、培养能力的作用,使“能力培养需建立在知识载体上”不成为一句空话。 　　 　　3.1　概念的理解与辨析 　　对于本节课必须学习和掌握的一些基本概念,辨析时教师可以设置是非题、概念图。 　　通过这一组概念图,不仅要求学生能正确理解各个概念的定义,而且要求能通过观察发现,概念图之所以这样连线的依据,从而明白各个概念之间的联系。 　　 　　3.2　知识探究 　　是通过教师精心设计问题,在问题的引领下,学生??过阅读课本,小组讨论来解决,从而获得新知。必要时,教师进行适当的引导、讲解。设计的问题不是对课本知识直白的提问,而要有启发性、思考性与概括性。问题设计要注意呈递进性。问题的质量是讲学稿质量的关键,问题设置既要围绕教学重难点、难点,又要体现新课程理念。例如在上面概念图的基础上可设置如下知识探究:已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因(图2),下面另列出A、B、C、D四种变化,(1)请你把上述所填的1、2、3、4与染色体变化情况对应起来(填在概念图的划线上)。(2)在对应过程中,你发现了什么?你能否自己把它画出来?(3)染色体结构变异在显微镜下能被观察到吗?(4)染色体易位(移接)和交叉互换有何区别?(5)染色体结构变异与基因突变的区别是什么?有了这些层层递进的问题,学生在对染色体变异基本概念记忆的基础上,在教师的引导下,一步步的对各个概念的关键词、实质有了一个较深的理解,也能把几个相关概念相互串联起来,初步学会了运用概念,为下面熟练运用知识奠定了基础。 　　 　　3.3　典型题例 　　典型题例是用来帮助学生印证、理解、应用知识的,可以用文字、图表等形式展开。 　　由于题量有限,所以要注意选题有针对性,要能引导学生举一反三,通过一两道典型的变式拓展题,就基本能够将本节课的内容融会贯通。 　　 　　4　知识体系要统