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第二章 教育心理学的历史发展 第一节 早期的教育心理学思想 教育心理学的发展与心理学一样，有短暂的历史，也有漫长的过去。古代哲学心理学与教育的结合，使教育找到了它的心理学基础：如我国古代的教育家和思想家孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有心理学观点。孔子是我国古代一位伟大的教育家，他一生从事教育事业，培养弟子三千，贤人七十二。孔子教育的成功，是与他在实践中注意总结与运用心理学的知识分不开的。如孔子很注意对学生的性格、才能和志趣的了解，并针对学生的性格特点采取不同的教育方法。在《论语·先进》中，他指出：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”世界上最早的教育专著《学记》中提出的许多教育原则，都闪耀着光辉的教育心理学思想。如其中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学方法，就是强调要发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维能力。汉代的王充提倡学习是一个积极思考、判断的过程，他在《论衡·薄葬篇》中指出“是故是非不徒耳目，必开心意”，他还强调学以致用。宋代朱熹强调学习是“穷理”、“读书”，重视实践在学习中的重要性，认为“论先后，知为先；论轻重，行为重”。这些观点至今仍有启发意义。 西方早期的哲学家、思想家在论及教育问题时，也包含不少教育心理学的观点。他们把人的心理称为灵魂或精神。如古希腊哲学家亚里土多德(Aristotle，公元前384一公元前 322)在《论灵魂》里第一次提出灵魂和生命的肉体是不可分的观点，认为人有植物、动物、理性三种灵魂。为顺应三种灵魂，他认为必须实施三方面的教育：首先，人有植物的灵魂，对人体进行肉体营养和繁殖，它通过体育锻炼后，肉体不断完善起来；其次，人有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门；最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。亚里士多德把古代哲学、心理学与教育相结合，为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。 近代欧洲早期的教育家如夸美纽斯(丁．Comenius)、裴斯泰洛齐(J．Pertalozzi)都重视在教育中运用心理学，把心理学作为教育理论的基础。捷克教育家夸美纽斯曾指出：“人只有通过教育才能成其为人。”认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，应注意儿童的个性特征，应有目的地去发展儿童的才能，并在他的《大教学论》一书中，提出了很多教育与心理学相结合的原理与原则。瑞士的裴斯泰洛齐在他的《论教学方法》一书中，首次提出了使教育心理学化的设想，后来又在《葛笃德怎样教育她的孩子》一书中建立了一整套心理学化的教学思想体系。他还亲自训练教师，其训练教师的主要方法就是把心理学和教育紧密结合起来。 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家兼心理学家赫尔巴特(L F．Herbart)。他于1806年出版的《普通教育学》，便是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进行教育的方法必须以心理学为基础，要用心理学的观点来看待教育中的问题。他提出了“意识阀”(Consciousthreshold)和统觉团(Appercep· tionmass)的概念。他认为，意识阈下的观念，只有那些与意识的统一相调和的观念才能不遇阻力而升人阈限之上，进入意识的观念，且使它被意识观念的整体所同化，该整体就被称为统觉团。他在统觉论的基础上还提出了教学过程的阶段论。他把教学过程分为四个阶段：①明了。给学生明确地介绍新知识。②联想。使新知识与学生已有的知识联系起来。③系统。作出概括与结论。④方法。以适当的方法把已掌握的新知识应用于实际。同这四个阶段相应的心理状态，他认为就是注意、期望、探究和行为。因而在实际上，赫尔巴特已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体了。这四个阶段后来发展为流传于世界的五段教学法，即：①预备。使学生在心理上对教学内容有所准备。②提示。介绍新知识。③比较。比较新旧知识的联系，与区别。④总结。归纳与系统化。⑤应用。把学到的新知识运用于实际。俄罗斯著名教育家乌申斯基则在1867年发表的《教育人类学》第一卷中，提出了“心理学就其对教育学的应用和对教育者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位”的观点，属于教育心理学的早期著作。 我们从上面几个例子中可以看出，教育心理学在成为一门独立的学科之前，作为一种思想观念早就存在了，可谓源远流长。这些早期的教育心理学思想尽管内容零散，也比较粗浅，且停留在经验水平上，但却为科学的教育心理学的发展奠定了基础。 第二节 教育心理学的诞生 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。推动教育心理学成为一门独立学科的原因，除了上面所介绍的教育心理学思想为之奠定了必要的基础外，另一个重要的、也是直接的原因是心理学本身的发展。 人类对心理现象的探究已有2000多年的历史了，但这种探索一直包含在哲学之