《教育学》第二版第二篇 章教育学概述.pptVIP

第二章　教育学概述 第一节　教育功能概述 第二节　教育的个体发展功能 第三节　教育的社会功能 　　教育在不同的社会发展阶段表现出不同的功能。教育功能可从多重角度进行 分析， 但其主要的功能是教育影响个体发展的功能和教育影响社会发展的功能。 这两大功能具有内在联系， 并整合式地发挥着作用。 第一节　教育功能概述 　一、教育功能的含义 教育活动带来的各种结果和影响都可以称为教育功能。教育功能不仅指向对教育系统内部各方面的影响， 而且指向对教育外部其他系统的影响。教育功能既包括对教育内外系统的直接影响， 又包括对教育内外系统的间接影响。由于功能在语义学上属于中性词， 因此教育功能既可指其对教育内外系统的积极影响与作用， 也可以指其对教育内外系统的消极或不良影响与作用。在通常的意义上， 良好的教育易于呈现良好的功能， 而不良的教育易于呈现不良的功能。深而究之， 教育功能乃是一个颇为复杂的问题。教育功能是与教育本质相联系的。为了较清晰地认识与理解教育功能的含义， 我们将教育功能与教育本质的联系和区别作一简要分析。 第一节　教育功能概述 二、教育功能理论的历史演进 　（一） 古代教育的政治伦理功能观 无论是中国古代社会还是西方古代社会， 对于教育功能的认识基本囿于政治伦理范围， 古代教育的功能观因而具有浓烈的政治伦理色彩。在中国漫长的封建社会， 教育的功效与作用被固定于为政治伦理 服务。 　 （二） 近代教育的发展个体功能观 欧洲文艺复兴运动对人性、个性的强烈呼唤驱动了近代教育的变革。随着资本主义的萌芽与发展， 近代教育的价值观、功能观发生了深刻的变化。 　 其一， 深入批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。 其二， 明确主张教育目的应切合实际需要， 从多方面为人的物质与精神生活作准备， 认为为个体完满生活作准备是教育应有的功能与应尽的职责。 其三， 从实利主义的道德观、人性观出发， 明确提出知识教学必须顺乎自然、重视发展儿童的心智； 道德教育最普遍的原则就是进行“自然后果” 的教育， 重视儿童的身体健康与成长。 第一节　教育功能概述 二、教育功能理论的历史演进 （三） 现代教育的改造社会功能观 人类进入现代社会以来， 随着科技与文化的迅速发展， 教育变革在不断加剧。与此相适应的是， 人们对教育价值与教育功能的认识也在不断深化。现代教育功能区别于近代教育功能观的最突出方面是： 近代教育功能之重心指向发展个体， 而现代教育功能的重心指向改造社会。 其一， 肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的， 但认为教育的眼界需要由此扩大。 其二， 明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段。 其三， 从着眼于改造社会出发， 杜威把教育与生活的联系从未来引向现实， 把学校教育与社会生活沟通起来， 并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标和方案。 第一节　教育功能概述 二、教育功能理论的历史演进 （四） 当代教育的功能主义 其一， 结构决定功能。 其二， 功能的整合。 其三， 稳定与和谐的重要。 　　 以上对教育功能进行了简要的历史分析， 从中我们可以看出教育功能理论研究是随着社会与教育的发展而不断深化的。 第一节　教育功能概述 三、教育功能的基本分类 （四） 正功能与负功能 这是从教育作用的性质划分的。亦有论者称之为积极功能与消极功能。前者是针对教育功能产生的积极的、良好的效果而言， 后者是针对教育功能产生的消极的、不良的后果而言。最早提出这一对概念的是美国社会学家默顿（Ｒ畅Ｋ畅Ｍｅｎｔｏｎ）。２０ 世纪５０ 年代末， 默顿将社会功能按性质、形态加以划分， 得出正向—负向功能这对概念， 此同时还得出另一对重要概念， 即显性—隐性功能。日本教育社会学家柴野昌山则把这两对概念引入教育领域， 构想出关于学校教育功能的理论分析框架。 第二节　教育的个体发展功能 　一、个体发展的含义与特征 　所谓个体发展， 通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。有论者定义为“个体的人从出生到生命终止在生理和心理结构两方面有规律进行的量变和质变过程”。 １个体发展的历史性与社会性 人是历史的积淀物和生成物， 同时又是历史的创造者。 ２个体发展的顺序性与阶段性 从生理学和心理学的角度分析， 人的发展具有顺序性与阶段性特征。 　 ３个体发展的相似性与差异性 个体发展既在一定程度上呈现相似性， 又呈现明显的差异性。社会对人的发展有诸多共性的要求， 人在历史的发展过程中形成诸多共同趋向与特征。相似性是个体发展的基本前提。 ４畅个体发展的现实性与潜在性 个体的发展是历史地、现实地展开的。 第二节　教育的个体发展功能 　　二、影响个体发展的基本因素 １遗传素质对个体发展的作用 所谓遗传素质， 指个体从上代继承下来的