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浅谈物理教学中有效提问艺术 　　美国教学法专家特林#8226;G#8226;卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在物理课堂教学中，教师的有效提问，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质；能够“一石激起千层浪”，使学生捕捉到知识的浪花；能够“吹皱一池春水”，使学生享受到成功的愉悦。那么，什么样的提问是有效的提问呢？教师的提问通常会产生怎样的误区呢？物理教师又应该如何走出这些误区呢？笔者结合自己的教学实践，试图在有效提问方面探索一些理性对策。 　　误区之一：提问模糊不清，脱离学生实际。有的教师提出的问题或者繁多，或者超前，或者复杂，致使学生不能准确理解教师提出的问题。这说明教师设计的问题与学生的接受程度存在矛盾，课堂提问与学生的认知水平存在脱节现象。因此，如何设计明晰的问题，从而实现师生之间的有效互动，是物理教师创设问题情境时应该考虑的首要问题。 　　对策之一：提问要有效就要适度，让学生知道“宇宙里有什么”。物理学科的问题设计，要避免主观感情色彩，力求客观。有效的提问，有一定的思维含量，而且大多数学生经过思考都能回答出来。过难，学生在探究问题的过程中难以体会到成功的乐趣；过易，激活不了学生的创新思维。合适的提问，适度的点拨，师生互动、生生互动，才能让学生把问题内化为知识，升华为技能。如果提问太多，学生就没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化，学生就会深一脚、浅一脚，感觉索然无味；提问太少，讲授太多，学生难有参与探究的机会，最终会产生厌倦情绪。如在讲“动量”概念引入时，我设计了两个问题切入课题：1.递给你铅球你敢接，而投掷出同样的铅球为什么不敢接呢？ 2.空气分子具有很大的速度（可达105m/s），它们时时刻刻都在撞击着我们最珍贵的、最薄弱的眼睛，为什么我们却毫不在乎？ 这样一来就激起了学生探索学习的兴趣，使其想要迫切寻找到问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂活动，达到了良好的教学效果。 　　误区之二：提问过于概括或琐碎，缺乏层次感。物理教师设计的问题，如果过于抽象或是面面俱到，都会破坏物理课堂的结构美，不利于高效课堂的建构。在每节课的课堂教学设计中，教师应该借鉴不同版本的教材资源，理性设计教学流程的每个问题，注重师生之间生成资源的建构。如何实现循序渐进与问题情境的完美交融，是物理教师解决重难点问题必备的素质。 　　对策之二：“有效的提问”要有梯度――“远近高低各不同”。教师应依据课程标准，由浅入深、由易到难，设计一些环环相扣、层层递进的问题，让学生享受探究问题的愉悦。为了提高课堂的整体教学效果，物理教师必须依据学生的认知水平与心理状态，按一定梯度科学地展开问题，避免一个问题就把学生难住。如讲授“磁场线”一课，在引入概念后，若提出“磁场线有何特点”这个问题，学生一时间就会难以回答，这时教师可以设计这样几个过渡性的小问题：①磁场线是闭合的吗？②在磁体的外部与内部磁场线的方向如何？③磁场线会相交吗？④磁场线的疏密程度与磁场的强弱有什么关系……通过回答一系列的小问题，学生对磁场线的理解就变得深刻了。此外，教师提出的问题要按知识点难易程度从低到高逐层进行，贯彻因材施教的原则，对不同难度的问题，要选择不同层次的学生进行回答，让所有学生都能在循序渐进的问题情境中，追求知识的梯度与能力的力度，享受激情的课堂。在课堂提问的过程中，对于不同的题型，提问的方式是不一样的，如要求回答“是什么”的判断型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，其中判断型主要针对基础差的学生，描述型、分析型主要针对中等生，比较型主要针对优等生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，能使各类学生都积极思考，各有收获，同时也可防止学生因多次失败而丧失学习积极性，损伤自信心和自尊心。 　　误区之三：提问机械化，“胸无成竹”。有的教师提出的问题毫无价值，学生在课本上很容易找到答案。学生对于强加给自己的答案不感兴趣，对于深层的问题颇感疑惑。实现深层的问题与综合能力的有机统一，是物理教师培养学生创新意识、创新思维的绝佳途径。 　　对策之三：“有效的提问”要有深度――“花儿为什么这样红”。教师在提问时要引导学生深入探究，探索学习的规律，让学生发现问题、解决问题，培养良好的思维习惯，提高解决问题的能力。教师的提问要有一定的深度，但也要避免难度太大、太深、太艰涩。若学生不知如何作答，就会望而却步，从而扼杀创新思维。课堂提问是灵活的，但不是随意的，要考虑问什么、什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提到点上，对重点、难点问题提问时，更要慎重，应紧紧围绕着重点，以及如何攻破难点提问题。课堂设计的问