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浅谈物理新课标教学实施 　　《全日制义务教育物理课程标准》(以下简称《标准》)是在深化基础教育改革，全面推进素质教育的背景下产生的，它以全新的课程理念出现在我们的面前。与现行教学大纲相比，《标准》的课程目标既有知识与技能，又有过程与方法，情感、态度与价值观。《标准》提出的课程内容既有科学内容，又有科学探究。它改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。怎样才能实现上述的教学要求呢?通过分析，教师在课堂教学中必须做好四种教学：讨论式教学、探究式教学、创造式教学、评估反思教学。 　　　一、讨论式教学的实施模式 　　　教师应将整个教学过程设计成由一系列小问题组成的过程。每一小问题都是先让学生“讨论”、思维“发散”，然后收回，师生一起“总结”、思维“会聚”，从而构成一个思维小循环过程。整个教学过程就是由众多的这种小循环组成的过程。如：在学习“凸透镜对光线的作用”中，通过讨论列举与凸透镜有关的现象，讨论提出问题：凸透镜对光线有什么作用?讨论猜想，讨论设计实验方案，边讨论边进行实验：用手电筒直射到光屏上，观察光照的范围和亮度；在手电筒和光屏之间放上一个凸透镜，观察光照的范围和亮度。讨论分析实验现象，讨论总结出结论：凸透镜对光有会聚的作用。讨论结论的应用，进而讨论影响凸透镜焦距大小的因素：是材料和凸透镜的厚薄程度。讨论对上述探究过程的评估与反思。 　　 　　二、探究教学的实施模式 　　 　　探究教学就是引导学生像科学家搞科研那样进行知识的学习与获取。探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。‘因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境人手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析探究教学的过程，是各种方法综合运用的过程。 　　尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。《标准》中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序：提出问题――猜想与假设――设计实验――进行实验――分析与论证――得出结论。教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生学习探究。例如，在探究“蒸发是一个吸热的过程”中，就可采取这种程序：提出问题：蒸发吸热还是放热?猜想是吸热或放热，设计酒精蒸发吸热实验，分组实验，分析温度计示数的变化等实验现象，得出蒸发吸热的结论。有时，问题或课题不是刻意提出的，而是遇到的实际问题，我们要学会：解决实际问题――通过实验找到具体办法――形成假说――设计实验检验假说――得出结论。例如，在“探究摩擦力的决定因素”时：解决实际问题：拧瓶盖、推木箱、锉木块等。通过实验找到解决办法：垫上布拧、从箱子中拿出一部分物体后再推、用锉刀锉……，对这些具体办法进行归纳、分类，归纳分类后只是形成假说：摩擦力可能与压力、接触面情况有关，设计弹簧秤、木块匀速运动实验，对假说进行检验，得出摩擦力的确与压力、接触面情况有关的结论。 　　探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因索，再设计检验方式和途径，然后进行实践(实验)检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”、“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。 　　 　　三、创造教学的实施模式 　　 　　创造教学就是培养学生的创新意识、创造思维、创造想象和创造能力。课堂中可采取如下的形式开展创造活动： 　　 　　1　充分利用教材中的创新事例，培养学生的创新意识。 　　教师的备课和教学设计要体现创新教育思想和对学生创新意识的培养，并在分析教材和学生状况的基础上，制定适用于不同层次学生的多层创新教学目标，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切人点。这些切入点可以是教学难点和重点，演示实验，科学家的故事经历和体验，通