浅谈模因论对高中英语写作教学启示.docVIP

浅谈模因论对高中英语写作教学启示 　　摘要：英语写作是中学生英语听、说、读、写四种能力中比较薄弱的一项，而新课标对高中英语写作要求有了进一步的提高。针对此现状，本文引介模因论，了解模因现象及其特点，并重点探讨了模因论对高中英语写作教学中的一些启示。 　　关键词：模因论；英语写作；模仿；联想 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0189-02 　　 　　 语言能力包括听、说、读、写等能力，而写的能力是学生学习语言的重要方面，也是语言水平能力较高的体现。在目前的英语学习和教学中，写作能力的提高是一大难点，如何克服这一困难，提高学生的写作能力是广大英语教师和学生亟须解决的问题。从教十几年来，我在认真钻研理论和积极探索实践的过程中发现，活用模因理论可以有效促进和提高学生的写作能力。 　　一、正确理解“模因论”的含义 　　模因（Meme）一词是从“基因”这个词仿造出来的，意思是“被模仿的东西”。它的含义是指在文化领域内人与人之间彼此互相模仿、逐渐散播开来的一种思想或主张等，并且在以后代代相传下去的意思。这个词是“模因”理论中一个最核心的专业术语。它由新达尔文主义倡导者Richard Dawkins于1976年出版的《自私的基因》一文中首次提到。“模因”能够被人模仿并得以传播的根本原因在于它具有复制性，这也正是“模因”的本质特征。“模因”作为一种信息模式在人际间的交流中被无限地复制，进而形成新的“模因”。但是这里的“模因”并不是无意识的“模仿”，而是有意识、有选择地指导人的思维活动，在这里有它自身客观的复制程序和传播途径。“模因”的复制可划分为四个阶段：同化、记忆、表达和传播。这四个阶段，如果能够周而复始地形成一个复制的循环链，就会在每个阶段出现一些“模因”被淘汰。在人际间传播是“模因”形成的基本途径，一些信息要成为“模因”就必须经过广泛传播，传播的范围越广、时间越长，模因性就越强，它的生命力也就越强。 　　二、高中英语写作教学从“模因论”中得到的启示 　　从以上的分析我们不难看出，“模因论”对于高中英语写作教学来说很有启发。写作教学，不仅有技巧方面的问题，还有一个通过写作要达到什么目的的问题。在具体教学中，就是要把技能作为一种认知手段，把提高学生的学习技能、学生思维和认知能力有机结合起来，鼓励学生不断的探索生活，分析生活中的现实问题，从中得出结论，并用恰当的语言来表达对事物或问题的认识。 　　（一）遵循“模因论”，创建英语写作教学模式 　　同化、记忆、表达、传输是“模因论”生命周期的四个阶段，我们由这四个阶段周而复始地运行，就可以判断出语言“模因”是怎样传播的。不过，要使这四个阶段能顺利的周而复始的运行下去，就必须先设置合理的情境，让学生来进行模仿，去联想和推理，进而获得知识。在高中英语写作教学中，教师所设置的传播情境，能使学生的语言“模因”由传播源出发，经过媒介，到达学生的头脑中（即同化阶段），在经过认知处理后被大脑吸收（即记忆阶段），再进入语言表达阶段，学生的语言表达效果正好可以检验学习的效果。 　　（二）遵循“模因论”，培养学生的背诵意识 　　背诵作为传统的教学方式，其过程实际上就是学生由感性认识上升到理性认识的经历阶段。对字、词、句甚至篇的背诵都是在积累丰富语言所必需的材料。背诵是模因传播的最佳途径，人们学习语言的过程实际上就是模因不断复制和传播的过程。而在目前所倡导的教学模式中由于过于热衷语言教学的分析性和启发性，却贬低了“背诵”这种传统的学习方法所存在的价值，就如同在倒掉洗澡水的同时也把婴儿给倒出去一样，将“背诵”这种本身还有必要价值的教学手段毫不吝啬地扔掉了。按照模因论中语言模因复制、传播的过程和规律，我们不难看出，背诵在高中英语写作教学中仍在发挥着重要作用，这就要求我们教师对于语言背诵教学还必须大力提倡。由于语言模因的作用，学生的背诵可以使学生增加并掌握词、短语及句型等，进而为“复制”做准备。在这个过程中，学生可以恰当地运用以前背诵过的内容，提高自身的应变能力，从而把优秀的课本语言变成自己的语言，逐步增强学生的书面表达能力。经调查发现，几乎每一个成绩优秀的学生都采用过背诵、模仿、引用、嫁接或词语变形等学习方法。这些方法收效如此之好，原因就在于它缩短了学生从理解到产出的过程，使学生背诵的材料能尽快转移到大脑中并形成永久记忆，这样学生就可以内化语言材料中所包括的词汇和句法结构，并将其重新组合，从而使学生对这些知识能够进行自由输出，也就是学生已进入了可以随时进行表达和传输的阶段。 　　（三）遵循“模因论”，注重英语语言素材的积累 　　据我所知，模因的语言素材来源比较少，知识面也较狭窄。目前，电脑网络、报纸、著作和影视作品等都是模因研究材料的