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浅谈核心概念在化学教学中引领作用 　　 国外对核心概念的研究较多，费德恩认为核心概念是教师希望学生记忆、理解并能在忘记其本质或周边信息之后，仍能应用的陈述性知识。他认为核心概念可以帮助教师对知识去粗存精，减轻学生的学习负担。埃里克森认为核心概念（聚合概念）是处于学科中心的，能广泛的应用于任何学科的概念。他强调的核心概念具有对跨学科知识的整合作用。 　　 笔者认为，化学核心概念是处于化学学科中心的知识，是化学学科的主要内容，并具有能有效地联系其他概念的属性。例如，定量研究是化学研究的重要方法，其知识贯穿于整个中学化学内容中。通过定量研究中量的思想，有助于将质量和物质的量这两个重要的物理量联系起来（质量是宏观上量的积累，物质的量是微观粒子数目的积累），所以定量研究可以看做是中学化学阶段的一个核心概念。 　　 一、核心概念在教学中的作用 　　 根据化学知识的特点，可将化学知识分为三类：理论知识、事实性知识和操作性知识。理论知识可以包括化学概念（如物质的量）和化学理论（如物质的结构理论），是中学化学的骨架。事实性知识主要指的是元素化合物知识，是理论知识的承载，也是中学化学的重要组成部分。操作性知识主要是实验操作、实验技能等。本文认为核心概念能有意义的组织和引领理论知识和事实性知识。 　　 奥苏伯尔在有意义的学习中提出了下位学习法（如图1）。下位学习法是指在上位概念1的引领下，联系已有的知识，通过同化的方法学习新的知识的过程。本文认为在下位学习法中，概念1即是核心概念，它的作用是引领和组织零散的知识。 　　■ 　　图1 下位学习 　　 同样，在化学教学中，也应为新知识寻找理论归属即核心概念，在核心概念的引领下，将新知识的学习与已有知识的建立联系，使新知识的学习成为一个同化的过程，构建以核心概念为中心的知识网络。 　　 二、核心概念引领作用在化学教学中的应用 　　 新版化学教材涉及两个必修、六个选修模块，每个模块中又包含3~7个专题不等。将如此多的专题有意义的联系起来的关键，就是核心概念。 　　 （一）核心概念与事实性知识教学 　　 元素化合物知识在学生头脑中一直是以内容繁多、杂乱的形象存在，被普遍看作是学习的负担。事实上，学习元素化合物知识的意义不是识记化学反应方程式，而是充实、丰富学生化学理论。因此在教学中，教师应为其找到理论归属，即围绕核心概念展开教学。 　　 例如，化合反应是学生学到的第一个反应类型，之后教师会以化合反应的教学模式为范例，讲授置换反应、分解反应、复分解反应。因此学生对化合反应这个概念一般都能掌握。高中阶段，化合反应等基本反应类型还会成为氧化还原反应的教学切入口，可见它们在中学化学中占有一定地位。因此可将它们看做是化学核心概念，并在教学中应充分发挥它们的引领作用。 　　 以化合反应为例，首先根据反应物的特征，将化合反应分为三类：（1）两种单质的化合反应；（2）一种单质和一种化合物的化合反应；（3）两种化合物的化合反应。其次建立初步的分类架。根据学生高中阶段学到的化学反应知识，又可以具体的将单质分为金属和非金属，建立如表一的框架。继而考量苏教版必修一中出现的化学反应发现：硅的化合物与硫、钠、氮等单质的化学反应一般都是化合反应，并可将它们补充到以化合反应为核心概念建立的框架中。同时发现，教材中出现的4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3这种由三种反应物反应生成一种生成物的反应，和SO2+O2 ■ SO3这种可逆反应，也可以归属为特殊的化合反应。因此就建立起一个完善的化合反应概念框架（如表一）。 　　 通过如此的归纳发现，苏教版必修一中很多化学反应都可以归纳到表一中。结合化合反应概念特点，无疑减轻了学生的记忆负担。对于置换、复分解、分解反应也同样如此。 　　 教师在讲解事实性知识时，要联系核心概念，在其引领下扩大学生原有认知结构，使新知识变成可以被核心概念同化的分支，以此来建立整体的化学观。 　　 （二）核心概念与理论知识性知识教学 　　 与元素化合物知识不同，理论性知识的特点是较强的抽象性、逻辑性、概括性。在教学中发挥核心概念的引领作用，在已有知识的基础上展开教学，能减少新概念的陌生感。 　　 以物质的量的概念教学为例。现有的教学设计，多是从物质的量的概念入手创设情境，使抽象概念形象化。其中比较典型的是快速数出募捐的零钱、快速数出大米的情境创设。笔者认为在物质的量的概念教学中，除了上述教学策略之外，发挥核心概念作用的教学，也会有积极的效果。 　　 物质的量是中学化学的重要概念之一，是表示微观粒子数目的集合体。由于学生在生活中不常接触到这个物理量，并且从概念的描述上并不能建立形象的模型，所以学生存在一定的学习困难。但是从定量研究的角度来看，质量和物质的量都是定量研究中的