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浅谈教案编写中创新 　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。教案通常又叫课时计划。教案中对每个课题或每个课时的教学内容、教学步骤的安排、教学方法的选择、板书设计、教具或现代化教学手段的应用、各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑、精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容、准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。 　　 　　一、 编写教案存在的问题 　　 　　1.追求形式，浪费时间 　　长期以来，各级主管部门，对教师编写教案要求过细过死，导致广大教师在制度约束下，陷入“教案八股”的编写之中。有的学校用旧标准定期对教师教案进行检查、评比，有的甚至将教师撰写教案与年度考核、评优、晋级或有关福利待遇挂钩，所以，有些教师无用的教案恰是领导的旧思想，旧的管理方法逼出来的是学校管理者误导的结果。就如教师说得：“我们现在的学校给教师的‘自由’实在太少了，时时追求统一，样样要求统一，时不时面临‘下岗’的威胁，谈论什么教育创新？许多很有才气的师范生从教后起初如初生之犊般虎虎有生气，他们敢想敢说敢做，给学校带来一股清新之气。但是要不了三五年，他们就变了，变得循规蹈矩。”据有关资料显示，教研人员对教师备课情况调查结果表明，在备课过程中，有的教师工作量相对而言比较大，要把工作搞好，必须付出巨大的代价，上课、辅导、批改作业、管理教育学生几乎占用了全部工作时间，备课写教案则被挤到晚上加班加点。由于他们缺少读书学习、扩展视野、给自己充电的时间，又不能静下心来用整块时间来钻研教材、研究教法，自然有创见性有个性特点的教案就很难产生。对教师编写教案要求过多过细，而教师只有20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案，或者叫抄教案，应付主管部门检查。 　　2.视野狭窄，缺少创新 　　教师编写教案“八股式”模式，一是缺少创新。除了管理上的误导外，还有一个重要原因，就是教师视野狭窄、信息闭塞。相当多教师备课，尤其农村中小学教师，手头只有一本教科书，一本课程标准，一本教学参考书。有的学校教师甚至手里仅有一本教科书，其他什么也没有，各种教学资料奇缺，学科专业杂志基本没有看见过。外出学习的机会没有或很少。而业务钻研不够，知识结构陈旧，学科水平低，教研只搞些形式，教师没有充电、没有吸收，机械重复原有的教案，观念陈旧、知识没有更新，导致编写教案缺少创新能力。尤其有些缺少骨干教师的群体都在低水平中重复，是近亲繁殖。因此，很难从旧的教案编写模式中跳出来。考评时，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多少、板书设计、教学随笔数量等来评定教案的优劣。其中先进的教学理念和先进的教学方法这样本质的东西，往往被忽略，有个性的教案往往得不到公正的肯定和倡导，“逼迫”教师随“大流”，不敢站到课改的前沿，久而久之教师的教案就还原成管理者的意识上来，迎合理管者的要求。二是注重格式。目标、重难点、提问、板书、课时、教具等均作统一要求。不考虑教师的个性、教学经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师的创造性的发挥，导致了教案形式上的“八股”，使本来很严肃、很有创意的编写变成抄写，丧失了教案设计的意义。三是注重详案。检查者只关注教案本身编写的页数、书写工整程度、环节结构完整程度。而不与教师的教、学生的学结合，不与教学过程结合，不与教学效果结合，教案设计的合理性与操作性缺乏深入细致的检查。 　　 　　二、 教案编写创新的要求 　　 　　1.观念决定思路，思路决定出路 　　多年来，我们的教学研究，教学改革的气氛有些沉闷，其他原因固然有，但注重推崇名家、盲目照搬名家，而忽略对每个教师自身优势、教学特点的研究不能不说是其中一个重要因素。 任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，教师思想上观念上必须有所突破与创新，没有教师教育思想上的一次重大装转变，就不会有整个备课内容方法上的突破。部分教师在课改当中教案没有创新，还未能跳出“导入――讲授――巩固――作业――小结”的思路。以教师为中心，以教材为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，不如说是教育思想陈腐，教学观念落后。编写教案，应该推荐一些好的教学模式，号召教师认真学习吸收，但不能用一种教学模式机械地去要求老师，束缚他们的教学个性。因此，可以说观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有