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浅谈教学设计课内与课外拓展 　　现代著名的英国数学家、哲学家和教育家怀特海（whitehead）曾说：“教育是一分钟一分钟，一小时一小时，一天一天耐心掌握细节的过程。”教育无捷径。然而，在我国现今存在的教育现状，却更多的是急于求成，只顾效果而忽视方法，沉溺细节忽略大局。学生习得的知识虽然很多，但能力却未见提高，思维被禁锢，缺乏了灵性。如何扭转这一局面？提倡新型的教学设计，实践先进的教学方法，为学生提供自主的学习环境，在传授知识的过程中发展学生的心智。 　　教学设计糅合了教师的思路、观念和个性特点，本文针对在教学设计时如何引进有特色的教学理念进行探讨和实践。 　　一、互动探讨式教学设计 　　课堂教学中要真正体现学生的主体性和教师的主导作用，以师生互动和生生互动为纽带，使学生在自觉、主动的参与过程中，实现知识的理解及应用。在这样的课堂中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。教师从问题情境创设为引子，引导学生主动参与学习，例如在进行探究二氧化碳与水的反应时，提出问题：同学们天天喝饮料，有哪些发现或疑问？饮料中压入了二氧化碳，为什么商标上写的是碳酸饮料而非二氧化碳饮料？接着，让学生做实验：将二氧化碳通过紫色石蕊试液中，让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你知道到底是什么使紫色石蕊试液变成红色呢？这样引导，学生的探究情感和欲望就被激发起来，然后，按合作小组进行合作设计，围绕问题通过分析、综合不断提出假设，这一过程中，教师要及时引导点拨，启发学生的探索思路，鼓励学生提出不同的见解，最大限度的发挥学生讨论的积极性和创造性。最后，设计并分组进行相应的探究实验来验证其假设，这是互动探索式学习过程中核心部分，教师把探究的问题、思维空间留给学生，充分发挥学生在互动探究学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行观察、探究、验证等一系列活动，体验探究的乐趣，获得知识的灵感。 　　二、以问题为中心的教学设计 　　同样在二氧化碳的教学中，也可以采用如下的教学设计：先给学生一包膨化食品（里面??满某种气体），告诉学生里面的气体是为了防止食品腐败。它既可能是二氧化碳，也可能是其它气体，这堂课的任务就是检验袋内的气体是否是二氧化碳。要检验气体，必须知道气体具有什么样的性质。在课堂教学中，学生一开始就对包装袋内气体是否是二氧化碳表现出探究的欲望，怎样检验？需要知道什么？怎样设计方案？随着这些不可预测的难题因为学习而一个一个被解决，学生能完全“沉浸”入课堂之中，思考多，问题多，讨论多，动手多，课堂气氛活跃是必然的。在这样的教学设计中，学生由被动的接受者变成了主动的探索者，有自己的任务要完成，成就动机激励着学生去积极思考，解决问题，教师由“一线”退到了“二线”，主要任务是控制心理环境，让学生通过参与有意义的问题情境来获得第一手经验。在以问题为中心的教学过程中，问题是学习的起点，问题的解决是终点，学生为解决问题而获取知识，反过来，以应用知识来解决问题，知识对于学生而言是有用的，不仅仅是为了就会考试，更是为了能探索自然的奥秘，解决生活中的实际问题。这样的教学设计既重视学科知识又重视学生的发展，是当今教学设计的一种新的指向。 　　三、教学设计的亮点设计理念 　　教学设计体现教师本人的创造性，如果在教学过程中引进亮点方面的理念，就要融合教师的心血，充分发挥教师的智慧和创造性，使教学设计具有个性化的特色，亮点设计的总体理念是新颖、合理、实效，即亮点要体现教师的人性化思想并能很好的融合在教学过程中，激发学生的参与热情，提高教学效果。总而言之，亮点的设计能够达到让学生获得意外的惊喜和意外的收获，便是亮点设计的最佳体现。教学过程体现了让人耳目一新的感觉，突出了“新”，突出了“活”。当然，一节课不可能都是鲜活的过程，只需具有鲜活的片段，便已足够，教师可以根据课程内容，在教学的任一环节选择一个、两个进行亮点设计。 　　四、课外作业的优化设计 　　新课程要求以学生发展为本，回归学生在学习中的主体地位，但传统的课程和教材由国家统一要求，统一内容，课程结构单一，不能兼顾学生个体的差异性。因此，开发课外课程应成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分，也必将成为广大教育者的新的研究课题。合理的课外作业的开发可以充分调动学生学习的积极性，有课堂的成功探究打下坚实的基础，是课堂内外互动的一项有效的措施。 　　课外课程资源的开发应以适应学生的个性发展需要，设置多样化的课外活动模块，旨在激发学生学习兴趣，拓展学生的学习空间，培养学生创新和实践能力。这是从课堂内到课堂外进行拓展延伸的重要依据。也只有如此，才能将学习化单调为精彩，将学习的被动变为主动。 　　长期以来，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于课堂知识范围，远离学生生活和社会实际，即