双主教学模式在高中生物课程改革中构建和思考.docVIP

双主教学模式在高中生物课程改革中构建和思考 　　摘要　从教育理论和实际教学出发，阐述了双主教学模式的构建以及探究过程中产生的一些思考。 　　关键词 双主教学模式 生物学教学 　　中图分类号G633.91 　　文献标识码B 　　 　　叶圣陶老先生曾经说过：“当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”平凡朴实的一句话中却蕴含深刻的哲理，体现着当今课程改革的精髓。这句话也肯定的告诉我们在学校学习和课堂教学中学生是建构知识的主动者，是学习的主体，教师在教学过程中起着主导作用，以提高学生的能力，并且激发学生的主动性、积极性和首创精神。但是这种“主导”并非从始至终，最终不光是要达到使学生能有效地建构所学知识目的，更为主要的是培养学生的创新思维和实践能力，掌握一些主动、独立完成学习任务的能力。以适应当今社会发展和个人发展的需要。而在当今的生物新课程体系中，这种在教师起“主导”作用的同时又充分体现学生的“主体”作用的“双主”教学模式更是生物型课程改革成败与否的关键! 　　 　　1　双主教学模式的演化渊源和产生的必然性 　　 　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。它具有很强的社会性和时代性，所以随着社会的发展和进步，教学模式也在不断的更新发展，适应着时代的需要。 　　单从我国中小学教育看，20世纪90年代以前，我们的教育模式多以教师为中心，而奥苏贝尔的“有意义接受学习理论，动机理论和先行组织者教学策略则是以教师中心型教学的主要理论基础；不过，到了90年代之后随着多媒体和网络技术的日益普及，以及迎合张扬学生个性的需求，以学生办中心的教学结构逐渐发展起来，它的理论基础主要是建构主义学习理论，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。虽然这两种教学模式都有强大的理论基础，而且在特定时期都发挥了巨大的作用，不过到了21世纪，特别是近几年，这两种教学模式的缺点日趋放大，变得越来越不适应当前的素质教育的需要：以教师???中心的教学模式忽视了学生在学习过程中的主观能动性，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人材；而以学生为中心的教学模式虽然有利于创造型人材的培养。但是，往往容易忽视教师主导作用的发挥，不利于师生之间的情感交流，而失去了情感因素在学习过程中的重要作用，甚至会出现缺乏教师的主导使学生自由度过大，产生偏离教学目标，导致教学质量的下降的结果。这时必然需要一种新的教学模式来适应时代的需要，学教并重的“主导一主体”双主模式介于上述两种模式之间，吸收了二者的优点，既发挥了教师的主导作用又充分体现学生的认识主体作用，避免了绝对以教师或学生为中心产生的消极影响，起到了取长补短，相得益彰的效果。有趣的是早在两千多年，商朝的“王者师”傅就提出过“学学半”的教育思想，顾树森先生在《中国古代教育家语录类编》中对此一说进行了归纳：“教的人一半在教，一半在学；而学习的人也是一半靠人来教，一半靠自己去学。”这是不是和我们的双主教学有着异曲同工之处呢?看来教育中到底该以谁为中心，绕了一圈又回来了。我们在感叹这份珍贵教育遗产的同时也不得不为古人的聪明智慧而拍案叫绝。 　　 　　2　高中生物课堂中如何构建双主教学模式 　　 　　由于现行的高中生物教材内容多，难度大，理论性强，且生物学科也具有直观性差，实践性强等诸多特点，所以学生难于理解和记忆，传统的以教师为中心或单纯的以学生为中心都不能满足高中生物教学的需要。而且，对于学生，除了要通过学习高中的必修和选修来提高自己的生物学素养和科学研究的精神外，还要完成规定的学分，学业水平测试和高考。面对这么多严峻的任务，如何在高中课堂中正确合理的构建双主教学模式变得尤为重要。那么该如何构建双主教学模式呢?笔者认为，我们教师可以大致从以下这几个方面实践操作。 　　 　　2.1　以问引思，诱导质疑，启导激趣 　　兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是每一位老师的天职，在课堂上教师可以通过精心设计的问题进行提问，当这些巧妙的问题在特定的情境中不失时机的出现时必然引发学生的思考和质疑，收到意想不到的效果，使教师的主导作用大放异彩。其实在新教材中，每一节之前的“问题探讨”就可以起到这样的作用。这些“问题探讨”很多都与学生的日常生活有关，通常会创设一些情境，提供一些素材，通过设问的方式引入新课，可以起到激起学生兴趣和求知欲，促使学生积极思考，集中注意力的作用。但往往一些教师却把它当作无关紧要，可有可无的内容，认为它们“考试不会考”而粗略带过，甚至忽略不讲。这对于学生学习习惯的养成、科学探究素质的培养、文化课成绩的提高都是极为不利的，也不能落实好新课程标准的精神。教师不光要利用好“问题探讨”，也要学