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丰富且实惠生物课程资源 　　文件编号：1003―7586(2010)07―0061一02 　　摘要　人体蕴藏着丰富的生物课程资源。人体自身的生理现象是探索生命科学机理的最佳实例，生命科学中许多微观、抽象的组织结构与学科特有的思想可以用人体作为模型去帮助学生更深入地理解，人体可以作为部分演示实验的直接教具。人体表达出的各种肢体语言蕴藏着无声的教育信息。叙述了如何把人体作为有效的课程资源融入到课堂教学中，以提高课堂教学的有效性。 　　关键词　人体课程资源课堂教学 　　中图分类号G633.91 文献标识码B 　　 　　课程改革提倡积极开发并合理利用各种课程资源，因为没有课程资源的有力支持，再美好的改革设想也很难变成实际的教育效果。然而，在一定时期内，我国城乡学校之间各种课程资源的共享仍然存在着巨大的差距，因此，怎样合理开发学校现有的课程资源来缩短这一差距是一线教育工作者值得研究的课题之一，尤其是对于基础设施相对薄弱的中学而言显得更为迫切。下面以人体作为有效的生物课程资源融入到课堂教学之中，从而提高生物课堂教学的有效性。 　　 　　1　人体是介绍生命科学的最佳实例 　　 　　生命科学研究的对象是有生命的物体，包含了植物、动物和微生物。高中教材主要学习生物学的生理知识。对于一个完整的生命体来说，生理机制都会有许多共性，所以在介绍相关理论时，教师可以直接用人体作为实例，让人体蕴藏的直接课程资源得到充分的发挥。例如在介绍人体生命活动调节的机制时，让学生思考与人体直接相关的问题：①肥胖的人是否是因为吃了过多的肥肉而发胖?老和尚只吃素不吃荤，为何也能发胖?中年人肥胖后，又为何会出现“虎背熊腰肚皮厚”的现象?②医生为何常常以体温作为诊断疾病的指标之一?发高烧患者为何会出现四肢无力、肌肉酸痛、神志不清的症状?③营养不良或者肝硬化患者为何会出现浮肿的现象?这与正常人受外伤时局部的发炎红肿又有何区别?在介绍微生物时，教师要求学生思考：①臭豆腐长了很多霉菌，怎么还是人类的一道美餐呢?难道发霉的食物都能吃?②注射疫苗为何具有预防疾病的作用?感冒可以通过注射疫苗???预防吗?为什么?③青霉素等抗生素类药物为何具有较好的治疗效果?注射青霉素时为何要做皮试?……这些问题激发了学生的学习欲望，为进一步探讨生物学生理机制奠定了良好的基础。教师在课堂上用人体作为例子融入到教学之中，让学生正真体验到自己的身体与生物学科的直接联系，感受学有所用的乐趣，间接提高了学生学习的主动性。 　　 　　2　人体是比喻微观结构的便捷材料 　　 　　教学中，教师往往采用示意图或比喻等直观的教学方法来理解微观的结构与抽象的概念。由于最终的目的都是希望学生能够在更短时间内理解与接受更多的知识，所以比喻的材料就会有五花八门，具备一定经验的教师，往往会有一套“自用”版本的比喻材料，并且这些材料会随着总结的深入而不断地完善。若教师能用人体某一具体的结构作为比喻或比方来理解某一知识，让比喻离学生更近，可以避免因比喻范围过大、过于散乱而导致遗忘率过高的现象。如①学习染色体组时可以用人的一只手中的五个手指代表一组染色体组，因为五个手指大小、形态、结构各不相同，完整的一只手就可以代表具备这种生物所有的遗传信息。②减数分裂过程中染色体的行为变化是一个教学难点，可以用人体来做这样的比方：由于复制后的两条染色单体还是一家人(由同一个着丝点连接)，所以才叫姐妹染色单体，开心的俩姐妹有一天一同出去约会(同源染色体的联会)，在约会的过程中双方互送(非姐妹染色单体交叉互换)了一些礼物，或许他们还不知道由于男女双方家庭的特殊因素，未来(在第一次减数分裂后期)是要注定分(减数第一次后期同源染色体分离)手的，多么可怜的一对情人啊!不幸的感情让他们分手后的双方不得不重新寻找(非同源染色体自由组合)新的知己，希望幸福地度过下半辈子(减数第二次分裂)的生活。转眼之间，他们生育的2个姐妹也已经长大并已经嫁人(减数第二次分裂后期姐妹染色单体分开)了，重新组建了2个新的家庭(每个次级精母细胞分裂成两个精细胞)。可是嫁人之后，这对姐妹再也不相互认亲了(减数第二次分裂后期没有姐妹染色单体)，多么无情的姐妹呀!有了这样的比喻做铺垫后，在以后的课堂教学中就可以重复利用比喻的资源，一旦提到喻体，学生就自然联想到本体。反过来，学生一旦看到喻体(人体的结构与约会)就更容易联想到本体，达到共同巩固知识的目的，从而降低学生的遗忘率。 　　 　　3　人体是理解学科思想的简便模型 　　 　　在新课程理念中，提到了很多生物学思想，因为生物学学科思想已经对其他学科产生广泛而深远的影响，而且将进一步影响人类文明，因此课堂教学中除了注重知识的更新与教法外，不可忽视生物学思想在课堂内的渗透。高中生物学课程里常常提到一般系统论、生物