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数字化学习中教师角色更新 　　当今世界科学技术日新月异,人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都发生重大改变,以数字化为支柱的信息技术应用到教育教学过程后,形成了数字化学习。数字化学习对教育教学提出了新的更高的要求,广大教师应积极回应新形势的需求,实现教师的角色更新,从而适应数字化学习中教师的角色。 　　 　　一、数字化学习中教师角色的转变 　　 　　华东师大陈玉琨教授曾这样描述传统的教学模式“教师用昨天的知识,面对今天的学生,培养未来的人才。”在数字化学习中,这一情况必将发生改变。数字化学习作为信息时代学习的重要方式、作为信息技术与课程整合的核心,是指学习者在数字化的学习环境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。其由数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式等三个基本要素构成。数字化学习环境的基础是多媒体计算机和网络化环境;数字化学习资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、cD―ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等经过数字化处理,可在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。教学资源不再局限于教师的板书和课本,而演变为全球范围的分布式学习。传统的学习方式不同的是,学习者是利用数字化平台和数字化资源,师生之间开展合作学习,并通过搜集利用资源、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。 　　在数字化学习中,学习的环境、资源、方式发生了很大的变化,教师的角色和作用也必然随之发生转变。伊凡?伊利奇曾在《脱离学校的社会》一书中明确指出:“凭现在的教学技术,完全可以考虑学校取消教师,让所有有学习要求的人,用自己所具有的知识和技术,同希望交流的人进行学习和讨论,并获得学习上的自由和满足”。这是否意味着数字化学习可以淡化甚至取消教师的作用呢?事实是,在网络环境下,大量的信息如果不经限制和筛选,那么,学生学起来一方面会因无主题、无头绪而无法保证学习的效率和质量;另一方面会因为缺少辨别而迷惑无所得,甚至反受其害。因此教师的作用不但没有消弱,反而提升了,所扮演的??色也具备了新的内涵。 　　 　　1.教师由教学活动的“主导者”向“组织者”和“设计者”转变 　　数字化学习环境要能够提供各种工具和信息资源帮助学生实现学习目标,并使学生在学习过程中及时地得到教师或同伴的支持。在这个过程中,学生的主体地位彰显了,而教师的主导地位弱化了,学生拥有更多的自主权,这意味着学习过程中可能会出现诸多教师无法直接控制的事件,因此在学习活动开始前,教师需要针对学习的目标、内容和学生的情况以及网络的特性等,运用系统方法为学习者创设一种和谐民主的、能满足学生需要的学习环境,从而为学生提供自由活动机会和空间,学生愿意积极参与其中,主动发现问题、思考问题,并积极地与同伴协作交流解决问题。数字化学习环境有利于学生开动脑筋,发挥想象力和创造力,自觉地承担学习责任。 　　 　　2.教师由教学活动的“传授者”向“引导者”和“指导者”转变 　　在数字化学习中,教师的地位由“中心”向“边缘”转移,教师不再是教学的主体,而是站在平等的地位去引导和培养学生。一方面,教师要引导学生去发现、选择、体验、思考、交流、开拓创新,引导他们在学习中享受自由、乐趣、满足。同时,教师要培养学生的兴趣爱好和创新意识、创新能力、自主学习能力、协作交流能力等。在数字化学习过程中,教师要能够深入学生内心世界,善于发现学生优点,并及时给予帮助的引导者和指导者。 　　 　　3.教师由考试结果的“反馈者”向促进学生发展的“评价者”转变 　　与传统教学相比,数字化学习的评价更注重于发展性育人和个性化育人。重视高效率的即时性评价和开放性评价。所谓即时性评价就是在学生发展过程中不断的对他的学习和教育系统及其构成要素进行评价,其目的不是诊断性评价的预测,也不是总结性评价的成绩归纳,而是为了及时调整学生的发展状况。所谓开放性评价,就是评价主体是多元的,教师不再是教学评价的单一主体,其主体既可以是教师或教学小组,也可以是学习者本人或学习伙伴、学习小组以及家长或社区组织、专家、相关社会部门等。这种开放性还表现在师生间相互进行的双向发展的互动性评价。 　　 　　4.教师由学生思想道德的“说教者”向心理情感的“辅导者”转变 　　数字化学习中的长期的人机互动,易导致学生情感缺乏、交往障碍;同时网络交往的开放性和虚拟性以及学生心理的不成熟,也易导致一些学生沉迷网络,教师需要掌握必要的教育学与心理学知识,具备沟通的技巧和交流的艺术,理解学生、尊重学生,能够借助现有的交互方式,为学习者提供尽可能细致、全面和及时的情感帮助,唯有如此,学生才会更加的信任教师,师生互动交流才会更加理想,从而有助于教师及时把握学生的思想动态,为学