提高教师主导性和学生主体性几点思考.docVIP

提高教师主导性和学生主体性几点思考 　　 [摘要] 现代教育的重要内容是“教师主导性”和“学生主体性”的均衡发展以及有机结合。但就目前来看,教师主导性存在弱化乃至缺失的现象;此外,学生也有主体意识不充分的问题,从而导致学风下降。从教师主导性的定义、存在的问题以及增强教师主导性的思路等方面着手,并结合相关特点,分别对培训对象、内容、过程和目标进行分析,提出应建立健全相关机制,切实提高教师主导性,并以学生为主体,针对培训内容统筹安排,全面提高学校教育的综合水平。 　　[关键词] 职业教育 教师主导性 学生主体性 　　 　　学生主体性院校是人才培养的摇篮,是教育现代化建设的重要组成部分。如何对职业教育院校的学生进行教学,这就要对岗位以及职业的需要进行分析,并结合受教育者的实际情况,优化教学方法,整合教学模式,进一步深化改革职业教育院校的教学思路。而改革的核心就是以“学生为主体,教师为主导”,充分调动和增强教师的主导性,激发学生的学习动力,培养学生的学习兴趣。 　　一、切实提高教师主导性,提升职业教育的水平 　　1.结合主导性的定义,分析教师缺乏自主性和创造性的主要表现 　　在教育学领域,一般认为教师的主导性是在教学准备以及实践过程中,教师通过对课程内容的规划、设计以及教学所表现出来的自主性和创造性,使之产生对学习的强烈兴趣。因而以教师为主的引导重在“导”,如何导,怎样去导,正是很多教师所不知道的内容,在目前的职业教育过程中,一部分教师存在着以下一些问题: 　　(1)部分教师在教学过程中不能对教学目标以及教学对象进行科学分析,只注重较低层次认知目标的学习,不注重培养学生灵活性、敏捷性、创新性和批判性思维。 　　(2)部分教师,特别是年轻教师缺乏处理课堂生成性问题的能力,不能对学生的合作、分组等进行有效的组织和管理。 　　(3)部分教师过度依赖多媒体,所有传授的知识都试图通过多媒体来完成,使得这些教师的主导性迷失在对多媒体课件的盲目崇拜中,从而弱化了教师在课堂知识传递中的作用。 　　(4)部分教师对启发式教学方法存在着误解,将启发式教学简单地等同于提问题,过度频繁的问题压抑了学生主动参与的积极性,也弱化了自己在教学中的引导地位。 　　(5)还有少部分教师在教学中存在着被动完成任务的情况,这里所说的被动有两种表现形式:一种是工作态度的消极被动,上课时照本宣科,当传声筒,在教学工作中放弃了自己的理性分析;另一种是教学思想的消极被动,表面看似积极,其实也是被动地跟风,对新的理论方法盲目跟进,人云亦云,邯郸学步,不能从实际出发展开工作; 　　2.有针对性地分析影响教师主导作用的因素 　　导致上述问题产生的原因有很多,综合来看,主要是以下几个方面: 　　(1)对所谓教师主导性本身存在认识误区。长期以来,我国师从前苏联的教育模式,提倡“教师中心”论,强调的是教师的绝对权威性,即教材写什么,教师教什么,学生学什么。这种做法将主导性与权威性等同,认为只有这样才能保证教师按照自己的意愿进行教学,从而保证其在教学中的绝对地位。事实上,这种做法把教学变成教师的独角戏,这样情境下所谓教师的“主导作用”不仅不能带来学生的发展,甚至会对学生的发展产生不好的影响,反过来也会影响到教师主导性价值的实现。 　　(2)对职业教育存在认识误区。根据对我校部分教师的调查与访谈,发现有些教师对于从事职业教育缺乏正确的认识,具体来说主要有三个方面:第一,看不起职业教育,认为职业教育没有学历教育档次高,特别是有些拥有高学历的年轻教师认为搞职业教育不能充分体现自己的能力和水平;第二,对职业教育理论基础、内涵与使命、人才培养目标、培养模式等方面没有自觉的领会;第三,对职业教育存在某些概念的简单化、片面化、极端化的认识与理解。 　　3.建立健全相关机制,激发教师主导意识 　　结合职业教育院校实际,当前需完善的机制:其一,是教学评价机制。应建立多元化教学评价系统,在实事求是中给予教师最充分的肯定。对于教师,尤其是对那些充满教改热情的教师,院校一定要有宽容精神,要允许教师失败。从某种意义上说,允许失败就是保护教师更强烈的主体精神,成败与否,都将是一种更为强大的集体教育智慧的力量,所以在评价指标设置上,要给“教学勇于创新、大胆实验”赋予一定的权重。其二,是情感激发机制。“情感”在激发人才的主体性上有着它自身的优势。“士为知己者死”。在经费有限的情况下,要想高效地唤醒教师主体意识,激发他们参与教学改革的积极性,“情感激发”不能不说是一剂良药。其三,是适当的物质鼓励。改革需要承担风险,创新需要付出艰苦的劳动,适当的物质鼓励既可以对教改人员给予一定的补偿,同时更是为了激发更多教师参与教改的热情。 　　二、以学生为主体,提升职业教育的有效性 　　1.结合培训学