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教材钻研“深入”与“浅出” 　　摘要：师范生钻研教材是一项切实可行的学科教学实践活动，也是师范生的一项重要基本功。师范生必须下工夫钻研教材、吃透教材，通过不断的反思实践与深入钻研教材活动，实现学科知识、教育知识与教学实践的有机融合，加速专业成长。 　　关键词：师范生；钻研；小学数学；教材 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0152-02 　　 　　问题的提出 　　每当听师范生的试讲课，或走进课堂听实习课，甚至听一些公开课、优质课的时候，都会感到钻研教材、吃透教材是多么的重要。因为，执教者对教材的理解及把握不清楚、不深入的现象时有出现。主要是对小学数学课程中的内容及思想方法的理解不到位，甚至有偏差；或者对教材的把握缺乏独到之处，对三维目标的认识不够全面，甚至有缺失。另外，小学数学学科内容的特点以及小学生心理认知发展的特殊规律，使得看起来最简单的小学数学知识却是师范生最难把握的。将看似非常简单的小学数学知识教给小学生，使其理解掌握，决非是件容易的事情，它需要熟悉小学数学教科书的编写特点，掌握小学生学习数学的特殊规律。特别是在新课程实施、新教材普遍使用的过程中提出了许多新课题，如何在理论上、方法上落实新课程理念，如何教会小学生正确地学习数学等，都是师范生钻研教材时所需认真考虑的课题。需要从施教者角度深入认识教材、钻研教材，同时站在受教者角度理解和把握教材。钻研教材是师范生的一项重要基本功，必须练就这番硬功夫。 　　1986年，美国学者舒尔曼（Shulman，L. S）提出了一种新的知识类型――学科教学知识（Pedagog- ical Content Knowledge，简称PCK）。他认为，学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识，是一种可教性的学科知识，是教师个人教学经验、学科内容知识和教育学的特殊整合。他强调学科教学知识是教师与其他学科专家得以区分的一个重要领域，它造就了教师职业的专业性。为了帮助师范生尽快在学习实践中形成较为成熟的学科教学知识，师范生钻研教材就是一项切实可行的学科教学实践活动。在钻研教材实践中，实现??科知识、教育知识与教学实践的有机融合，能缩短学科教学知识的成熟时间，加速专业成长和发展。 　　“深入”就是站在教师的高度读懂和读透教材 　　（一）读懂教材 　　一是读懂教材中的内容。对于一个师范生而言，掌握小学数学的基础知识与基本技能是没有问题的，但读教材时却往往忽略对细节的关注与研究。读教材时对教材中的定义、概念、法则要字斟句酌，不能大概差不多就行了。如教材中的“厚度忽略不计”、“零除外”等是为什么？读教材时要关注这是怎么回事，要厘清其理论基础，因此，师范生牢固掌握小学数学基础理论显得尤为重要。而现实的情况是，大多小学教育专业的课程设置里弱化甚至没有开设《小学数学基础理论》这一类课程。小学数学基础理论是把小学数学内容从理论上给以抽象和论证，该课程的内容能辐射到小学数学教材的内容和教法，可使师范生更深刻地理解小学数学知识的基础理论。如通过小学数学基础理论的学习，可使师范生了解人类认识自然数的过程，以便按认知发生原理，即小学生掌握自然数的过程进行教学，并掌握整数、计算及解决问题的理论。当学到后继理论时，仍应注意引导师范生整理和归纳小学数学知识，进一步扩充每一系列的内容，丰富和发展原认知，使其全面系统地认识小学数学教材，打好扎实的数学教学知识基本功。 　　二是读懂教材中知识内容的数学本质以及思想内涵。由于小学生的认知规律特点，教材中数学知识的呈现形式弱化了数学的抽象性、逻辑性，而且在一定程度上滤去了数学知识发展的脉络走向以及相互间的广泛联系，这就给师范生通过教材全面而深刻理解教材内容的数学本质带来障碍。因此，我们应从更宽广的视野研读教材，领悟知识的数学本质和思想内核。例如，在小学数学教材中的“用字母表示数”是系统学习代数知识的开始，用字母表示数是学生认识上的一次飞跃，但如果没有原始形态的数学知识作支撑，师范生并不能透彻地理解这句话的真正意义，认为用字母表示数就是用字母替代未知数，使得表达更简略。其实我们可以从代数发展的历史中找到答案，经过分析可知，用字母表示数的教学就是致力于使学生认识到，字母不仅可以表示特定的未知量，还可以表示变化的已知量。 　　三是读懂“主题图”。小学数学新教材内容一般都以主题图的形式呈现例题，这种呈现形式更符合儿童的心理特点。但要读懂主题图，全面领悟图中的数学内涵，也不是一件容易的事。为此，许多师范生拿到新教材觉得陈述内容太少，不如旧教材好教，这就反映出对此问题没有正确的认识，甚至在试讲中经常出现对主题图理解偏颇与缺失现象。要认真钻研主题图，可深入思考这样几个问题：主题图呈现了一个什么情境？为什么要创设这一