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提高作文教学实效应然之道 　　[摘要]口头作文既具有口语表达的特点，又是书面写作的雏形阶段，更易于初中生接受，可以极大提高学生的写作兴趣，有效提高其作文能力。本文结合作文教学实践，提出初中口头作文训练整体安排构想，总结口头作文训练的若干种常用方式，并日探讨开展口头作文训练需要注意的问题。 　　[关键词]口头作文　整体构想　常用方式　注意事项 　　 　　叶圣陶老先生认为“写作即说话”，“作文就是用笔来说话，要说真话、实话”。这就给我们提供了写作教学的新思路，找到了口头语言与书面语言的结合点――“口头作文训练”。口头作文是指口头运用规范的语言形式表情达意直接作文的写作方式。口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。因为口头作文既具有口语表达的特点，又是书面写作的雏形阶段，更易于初中生接受，可以极大提高学生的写作兴趣。口头作文将学生的思维系统化，进而通过语言的转化表达出来，这实际上已完成了作文的最主要过程，在此基础上进行书面写作就是水到渠成的事情了。以往的作文教学效果不能令人满意，究其原因，与教师只重视书面写作、忽视口头作文能力的培养有密切关系。如果我们能在作文教学中重视说与写之间的有效结合，就能有效提高学生的作文能力。 　　 　　一、初中口头作文训练整体安排构想 　　 　　口头作文训练是―个系统性的活动，只有坚持长远的眼光，将三年的训练按事先的设定一步一步进行下去，才能在学生的能力提升方面收到良好的效果。其体说来，就是要做到：合理设定目标，坚持长效训练。作为训练的总策划者和组织者，教师要根据学生在不同年龄阶段的认知水平、思维特点循序渐进地设计训练内容和训练要求，要考虑到学生不同年龄段的学习、生活实际，设定每个阶段的短期目标，继而规定此阶段的主要训练内容和形式。一个阶段性训练目标的达成是下一个阶段训练的基础，务使各个阶段相互联系，螺旋上升，最终实现总目标的全面达成。具体来说，可分为三个阶段逐步实施。 　　1.入门阶段训练安排。目标设定为“调动兴趣，实现敢说”。刚开始训练，很多学生缺乏参与意识，都愿意坐在那里当看客。一方面，他们缺乏自信，认为自己说不好，站在同学面前磕磕巴巴很丢脸；另―方面，他们习惯了总听老师说的模式，对自己说感到困难，觉得自己站起来表达是件很“怵头”的事情，有畏难情绪，而毫无兴趣可言。因此，刚开始训练时，教师不要急于求成设置很难的题目，而要精心从学生生活中选择他们感兴趣、有话可说的题目，训练要求不要过高，学生能够言之成句、不偏题跑题即可；要多激励和肯定学生的进步，训练评价上把学生的参与作为重要的评价标准，不怕说错，只要敢说能说就是优秀的。入门阶段最终要使学生产生说的兴趣和说的胆量。 　　2.学习阶段训练安排。目标设定为“掌握方法，实现会说”。在前一阶段的基础上，教师要训练学生掌握说不同体裁、不同表达方式的方法，围绕中心、突出主题的方法，生动形象、吸引读者的方法等；要使学生形成一定的评价能力，不仅自己能说出个条理来，还能区分出别人的优劣来。学习阶段是提高口头作文能力的重要阶段，这个阶段的时间长短要视学生的反馈情况来定，要夯实基础、一步一个脚印地进行。 　　3.提升阶段训练安排。目标是“讲求速度，匠心独运，说出特色”。这一阶段主要训练学生的临场应变能力。训练内容当场给出，激发学生陕速反应，做出文章。另外，转换角度，训练学生口头改文章。这不是让学生另起炉灶，而是训练其依据不同的命题角度修改文章的详略和围绕中心抒情议论的语句等。总之，口头作文训练要遵循循序渐进的原则，从而达到学生的能力螺旋上升的效果。 　　 　　二、专项写作课口头作文训练的常用方式 　　 　　专项写作课口头作文训练既可以独立进行，也可以辅助书面写作课。笔者经过实践认为，辅助书面写作进行口头作文训练，可以有效提高学生的表达能力和作文水平。一次作文，先以“说文”的方式进行，说后一般安排写的训练。其训练过程大体是：出题目――提要求――给短暂的准备时间――主要是确立中心――选好材料――理清思路――写好提纲――嘬后“说文”――恰出评价――书面写作。一般安排―课时，让教师专项指导学生进行较为完整的口头作文训练，第二课时进行书面写作实践。口头作文训练的方式多种多样，主要有： 　　 　　1.从整体入手――说构思 　　构思是作者在把握客观材料后到用文字外化之前，就文章思想内容和表现形式两个方面来孕育作品的一系列定向的、创造性的思维活动，包括立意、选材、布局谋篇和技巧的运用等。成功的构思需要广博的知识和素材的积累，需要反复思考和认真推敲。叶圣陶先生说：“思路是比喻的说法，把一番话、一篇文章比做思想走的一条路，思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，就是要踏踏实